藝術院校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂實踐教學探索

陸發玉

摘 要： 藝術院校作為高等教育體系中的特殊群體，因豐富的文化藝術資源和專業特點，有著實施“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課課堂實踐教學的獨特優勢。應充分利用本校資源優勢，針對不同專業和不同年級學生的特點，遵循“概論”課的學科特點、課堂實踐教學的基本原則，以及學生的思想特征，探索富有藝術特色的課堂實踐教學方法。

關鍵詞： 藝術院校 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 課堂實踐教學

《教育部關于印發〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號）中明確指出：“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。”這就要求高校思想政治理論課教師不斷探索和創新實踐教學方法和路徑。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課）是高校政治理論課的主干課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，因此必須不斷增強教育教學效果。藝術院校“概論”課課堂實踐教學是指在“概論”課理論教學的基礎上，在教師的指導或引導下，以課堂為陣地，以理論知識為依據，以藝術類大學生的主體實踐性活動為形式，以學生自主學習、自我體驗、自主實踐、自我提高為特征，充分挖掘藝術院校的資源優勢，結合藝術類大學生的專業實際，旨在培養和提高學生學習與運用理論能力的一種實踐教學模式。它是藝術院校“概論”課教學的重要環節，與課堂理論教學相互結合、相輔相成，能更好地增強“概論”課教學的針對性與實效性。

一、藝術院校“概論”課課堂實踐教學的獨特優勢

藝術院校作為高等教育體系中的特殊群體，因豐富的文化藝術資源和專業特點，有著實施“概論”課課堂實踐教學的獨特優勢。

1.符合藝術院校“概論”課課程特點。

與其他綜合院校的“概論”課相比，藝術院校的“概論”課有獨特的課程特點。具有思想性、政治性和藝術性相統一，理論性與實踐性相交融之特點，既要求學生的思想政治理論素養有所提升，又注重培養學生的分析、解決問題能力。但藝術院校大學生文化理論基礎相對薄弱，對“概論”課不如對專業課重視。“建構主義”認為：“知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學習者在一定情境中，借助教師和其他學習者的幫助，通過意義建構而主動獲取的。”因此，藝術院校“概論”課要強化理論與實際結合的教育，在教學過程中必須充分重視課堂實踐教學環節，通過形式多樣的課堂實踐活動，融理論于實踐，讓學生真正理解和運用中國化的馬克思主義理論。

2.適應藝術類大學生的心理和思想特征。

藝術院校的大學生作為我國大學生的重要組成部分，由于學科類型及自身專業的特殊性，與其他普通大學生相比有著明顯的自身特點。一方面，他們具有活潑開朗，思想更活躍，自我意識更強，表現欲更強，更富有創造性等優勢。另一方面，一些藝術類大學生時事不夠關心，存在“重專業輕文化”的思想。此外，藝術類大學生自主意識和參與意識都較強，他們不滿足以“教師”為中心的“灌輸式”教學模式，喜歡新的教學方式與手段，并希望自己參與其中。“概論”課課堂實踐教學較好地適應了藝術類大學生的身心發展規律和特點，注重提高授課的吸引力，凸顯學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使他們運用理論知識和專業技能分析、解決問題，較好地促進“概論”課理論知識在藝術生中的內化效果。

3.充分利用藝術資源優勢，操作性較強。

藝術院校“概論”課校園實踐教學和校外實踐教學是讓學生走出課堂、接觸社會實際、用親身的實踐經歷理解和把握理論，指導自身言行，它們都是“概論”課實踐教學的有效方式，深受學生的喜愛。但是，這兩種實踐方式實施起來都存在一定的困難。如實踐經費不足、實踐基地的缺乏及實踐活動的安全問題等，這些困難導致學生難以廣泛參與，時間上缺乏連續性。藝術院校“概論”課課堂實踐教學能夠突破這些條件的限制，具有易于操作、便于組織、費用不多、參與面廣、覆蓋面大等優勢，能最快地讓學生通過實踐了解社會、思考現實。在運作模式上亦能緊密結合藝術院校學生的性格和專業特點，發揮藝術院校的資源和專業優勢，使“概論”課的實踐教學呈現出自身的特色。

二、藝術院校“概論”課課堂實踐教學的基本原則

1.導向性和規范性相結合的原則。

當前，多元化思想觀念會給藝術院校大學生帶來一定的沖擊和影響。所以，我們務必堅持“概論”課課堂實踐教學的思想導向性原則，應引導和幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，使學生不僅能客觀全面地觀察、審視自身和社會，還能更好、更快地內化馬克思主義理論，在實踐教學過程中印證和深化理論教學成果，使知識體系向行為導向轉化，使他們自覺地運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析和解決實際問題，從而將加強藝術類大學生思想政治教育的任務真正落到實處。同時，課堂實踐教學的設計應科學規范，盡可能打通各門課程之間的知識和理論體系，從課程教學大綱、授課計劃到課堂實踐教學設計、實施等都要有明確的安排，在課堂實踐教學活動過程中強化學生的體驗性教育，注重情感體驗、道德體驗和專業體驗的內化。

2.實效性和時代性相結合的原則。

實效性是“概論”課教學要實現的目標，也是衡量其教學成功與否的主要標準。因此，藝術院校“概論”課課堂實踐教學應注重解決學生的入耳、入腦問題，讓學生把“入腦”的中國化的馬克思主義內化為自己的世界觀和方法論，并以此作為自己的行動指南。同時，藝術院校“概論”課課堂實踐教學內容和形式均須反映時代特征。任課教師要與時俱進地把準時代脈搏，緊扣時代主題，緊密聯系國際國內的形勢變化，了解和把握學生特點和需求。不斷更新教學觀念，改革教學內容，創新課堂實踐形式，運用馬克思主義中國化的最新理論成果解決學生關心的問題，真正使馬克思主義理論“進教材、進課堂、進頭腦”，切實增強“概論”課課堂實踐教學的實效性。

3.主體性和主導性相結合的原則。

“概論”課課堂實踐教學的目的在于調動和發揮學生的主體作用，使學生由被動的灌輸對象轉變為主動探求學習的行為主體，從而強化教育教學效果。但由于一些藝術類大學生思想行為不太穩定，加之缺乏實踐經驗。所以，在“概論”課課堂實踐教學中應該堅持學生主體與教師主導相結合的原則。一方面，應尊重學生的意愿，調動學生的積極性和主動性，發揮學生的創造性，營造民主、寬松的參與氛圍，以學生的專業和愛好為依據，以團隊為平臺，為學生提供更多的個性化選擇。另一方面，在充分發揮學生主體作用的前提下，教師應發揮實踐教學的組織者、學生實踐活動的引導者等積極作用，確保“概論”課課堂實踐教學目標的實現。

4.可行性和系統性相結合的原則。

藝術院校開展形式多樣的“概論”課課堂實踐教學活動必須遵循可行性原則，即要根據藝術院校學生的思想行為和專業特點、學校的資源優勢、“概論”課的學時、資金等實際情況，構建切實可行的課堂實踐教學模式，實現課堂實踐教學效果的最大化。另外，由于“概論”課課堂實踐教學的生活化、團隊化、體驗化，形式多種多樣，自由度較大，教師必須注重“概論”課課堂實踐教學的系統性。教師應從學生實際、學校資源等方面出發，將“概論”課課堂實踐教學的核心內容、教學方式等系統整合，形成相互關聯、相互促進的實踐教學體系，推動學生知識體系建構。

5.覆蓋性和針對性相結合的原則。

覆蓋性是指藝術院校“概論”課教師在組織安排課堂實踐教學時，精心設計，全面動員，盡可能擴大參與面與影響度。但是，因為藝術類大學生思想活躍，自我意識和表現欲強，且不同專業的學生在愛好、性格等方面有一定的差異，所以，“概論”課課堂實踐教學要針對課程教學內容和學生的思想、專業和能力等實際情況，進行有針對性的分類設計，有的放矢地幫助不同專業、不同年級的學生解決理論與實際問題，促進其全面發展。

三、富有藝術特色的“概論”課課堂實踐教學方法探索

要使“概論”課課堂實踐教學富有成效，關鍵是要結合學生的實際情況，并充分考慮現有的實踐教學條件。近年來廣西藝術學院的“概論”課教師在教學過程中，針對不同專業和不同年級學生的特點，遵循學科課程的特點和學生的思想特征，嘗試一些富有藝術特色的課堂實踐教學方法，得到學生的普遍認同和積極參與，使到實踐教學與理論教學相得益彰，取得了一定的成效。

1.“文藝主題”討論法。

“文藝主題”討論法是廣西藝術學院“概論”課課堂討論的一種形式。與其他課堂討論不同，“文藝主題”討論法不是單純地根據課本知識進行討論，而是注重聯系與文藝相關的主題，尤其是當前最新的一些文藝熱點現象，讓學生分組討論，引導學生運用所學課本理論知識對問題進行分析和探討，使學生在“知其然”后更“知其所以然”。“文藝主題”討論法關鍵在于，既要圍繞教學內容和教學任務而開展，又要滿足學生感興趣和關注的問題。比如，在講授“第八專題建設中國特色社會主義總布局”時，根據教學內容，我們設計了如何看待網絡直播和網紅經濟？如何看待年輕人更喜歡過“洋節”的現象？博物館熱會繼續升溫嗎？電視劇受眾會更年輕化嗎？傳統文化會持續熱下去嗎？如何看待明星的失范行為？如何看待當前文藝創作當中的“缺鈣”現象？如何看待文藝評獎的腐敗現象？等等。針對這些文藝熱點問題，讓學生分組暢所欲言地進行討論。在學生代表發言時，教師要觀察發言者的表現及值得引起注意的觀點，必要時及時調整學生討論問題的方向。討論結束后，教師要根據學生的基本觀點進行小結點評，肯定學生的正確認識與理解，對討論中出現的偏頗及錯誤認識加以剖析，引導學生更全面、客觀地看待事物，科學地探索解決問題的方法和途徑。

2.主題才藝展示法。

所謂主題才藝展示，就是在上課過程中讓藝術類大學生以藝術展演的形式將“概論”課的教學內容形象地再現出來，提高學生上課熱情，激發學生的聽課欲望，加深學生對理論的理解。授課教師可以針對不同專業的學生采取不同的藝術展演形式，比如讓音樂類學生分組分別搜集整理從20世紀20年代至今每個年代具有代表性的音樂作品，闡述當時的社會背景、創作者及創作思路、作品的社會影響力等，然后根據自己的專業和興趣選取其中至少一個具有代表性的音樂作品進行演唱或演奏。針對播音主持專業的學生，開展“珍貴革命歷史資料片模擬配音”“每周要聞播報”及“毛澤東詩詞配樂朗誦”等活動。針對舞蹈類學生，我們選取經典芭蕾舞劇《紅色娘子軍》等革命題材經典舞蹈作品中的片段結合教學內容讓學生代表進行舞蹈表演；對影視表演專業的學生，讓他們在教師的指導下以小組為單位，以教材中的某些資料為依據創作劇本。用濃縮過的話劇、小品等多種手段進行自編自演，比如“再現抗日英雄光輝形象”，讓學生代表們形象地再現趙一曼、楊靖宇等抗日英雄為著民族大義與救亡真理，前仆后繼、舍生忘死的光輝形象。對美術設計類學生，可以讓他們結合“改革開放的變化”等與課程內容相關的主題進行主題繪畫和設計作品展，等等。這種“主題才藝展示法”既能提高學生的學習積極性和主動性，又有助于他們在展演過程中將對書本的感性認知不知不覺地轉變成對理論的理性解讀，將外化的理論內化于心，從而確立并堅定馬克思主義的理想信仰，并在現實社會中自覺踐行。

3.藝術案例教學法。

“概論”課的理性說教對于專業性較強、個性特征鮮明的藝術類大學生來說，是很難激發他們的學習興趣的。因此，為了提高“概論”課教育教學的實效性，廣西藝術學院“概論”課的授課教師選用很多與課程內容相關藝術案例，如大家耳熟能詳的音樂作品、美術作品、舞蹈作品及藝術事件、藝術家的人生經歷等。比如，結合徐悲鴻先生的《奔馬》《放下你的鞭子》等繪畫作品，給學生講述徐悲鴻先生抗戰時期在四川用他的畫筆跟祖國人民一起戰斗，戰勝重重困難，為祖國抗戰多次籌募售畫的愛國事跡。這樣就將“概論”課的基本理論與典型的藝術事件、藝術人物、藝術評論結合起來，營造一種賞心悅目的審美意境，使“概論”課緊貼學生的認知實際和情感實際，從而使其易于接受、樂于學習，讓學生在藝術欣賞中潛移默化地接受馬克思主義的熏陶。不僅符合學生藝術審美的趣味，而且能激發學生探尋知識的興趣。

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