優化小學語文朗讀訓練的策略分析

梁靖

摘要：朗讀能力的培養是小學語文教學的目的之一，作為小學語文教學的重要學習方式，在長期以應試教育為主的文教體系內，朗讀能力沒有得到足夠的重視，達不到新課標培養足夠語感的要求。本文從實踐出發，通過分析朗讀在語文教學中的重要性，有目的性的討論教師正確示范，閱讀技巧的掌握，電教設備的輔助幾個方面訓練朗讀能力，幫助學生培養語感，提高理解和欣賞課文的能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；策略

朗讀作為一種重要的教學方式，不是對課文的機械式重復，是有目的，有代入性的進入課文的世界，以主人公的心態理解作者通過課文表達的情感。這個過程需要教師的正確引導，行之有效的策略才能真正提高學生的朗讀質量與水平。

一、語文朗讀訓練的重要性

對小學語文教學強調通過實踐中有效、積極的朗讀，培養學生的語感，以加深對課文的體驗和感悟。語感是自然而然的應用，不只是簡單地語言陳述，是與人的思想、情感和行為交織在一起的無意識的語言表達，是我們掌握一門語言的重要基礎。有了語感，我們才能靈活、準確、快速的使用語言，而獲得語感的主要方式就是朗讀，即通過多次的重復誦讀，理解課文語句的含義，作者的意圖，細微處的情感。所以，只有重復性的，積累性的朗讀，才能培養對一門語言的直覺，從整體上把握一門語言。即小學生語句的知識儲備較差，表達技巧較薄弱，教師要采用合適有效的方式培養其朗讀能力，才能打好學習語言的基礎。

二、優化小學語文朗讀訓練的策略

（一）教師是最好的學習榜樣.教師有感染性的、有激情的示范朗讀，是激發學生產生學習興趣，讓他們積極參與并樹立信心的有力榜樣。教師要成為一個好的引導者，要從思想上認識到朗讀的重要性，在課堂上和課后都要重視朗讀訓練的環節；教師本人也要有好的朗讀水平，以達到指導者的標準。教師作為示范者的一個重要作用就是讓學生在聆聽過程中產生畫面感。小學課文的設計非常重試畫面感，匹配小學生的感知程度，如許多描寫自然風景的課文，描寫栩栩如生，簡單易懂，貼合生活實際，小學生讀之如身臨其境，嬉戲玩耍。例如：課文《雪地里的小畫家》描寫的是紛紛揚揚的雪花場景，則教師要用小學生的眼光觀察周圍變化的環境。教師要使小學生感受到課文的場景，需要有高超的朗讀功底，讓雪景的畫面在聽者腦海里如一幅畫徐徐展開，漸漸充實和生動起來。有了這個共同基礎，教師可以對課文內容進行啟發式提問，如“雪地上有哪些小動物啊？”、“可以玩什么游戲啊？”，用小學生容易接受的方式讓學習事半功倍。

（二）正確的技巧是提升朗讀水平的保證.中文的朗讀發音和英文一樣有自己的規律可循，正確的朗讀有利于提高自信心，要求讀正、讀準、讀出節奏。讀正是對語句的形式，標點符號的正確把握。不同的句式需要用不同的語氣，陳述句的預調往往是平緩的，疑問句往往尾音輕微上揚，感嘆句相反，尾音下調。讀準字音是小學生語言學習的基本要求，一是要求正確的發音，比較難的是鼻音，兒話音，卷舌音。二是根據實詞和虛詞的不同調整語調，虛詞“的、地、了、呢”往往輕聲處理。三是對節奏的把握，節奏正確了，才能準確的表達句意，讀出語句的情感。例如課文《聽聽，秋的聲音》，作者表達了對秋的喜愛，對秋色的聯想，從朗讀中體會秋色的絢爛：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，……”。如果讀成“聽聽秋的聲音”，表達出的情感就沒有原文的生動形象。對節奏的把握還要注意語速的調整，在傳達激動心情時可以適當加快語速，如《為中華之崛起而讀書》中，對其中的名句“為中華之崛起而讀書”可以用更快的語速表達作者激憤的情緒。

（三）電子教具輔助朗讀訓練。電教設備對朗讀教學的助力顯而易見，合理的利用電教設備更有利于提高朗讀水平，從而達到教學目標。在小學語文朗讀教學中，電教設備可以營造課文情景，激發學生對課文的內容產生興趣，加深對課文內容和情感的理解。當前，小學語文教學中，常用的兩種電教輔助手段是播放與課文氣氛相符合的音樂、制作與課文內容相似的視頻。音樂是情感的催化劑，可以優化朗讀的效果，有利于融入朗讀的氛圍，引起情感的共鳴。在朗讀訓練中引入多媒體視頻課件可以情景化課文內容，讓學生學會用作者的眼光觀察環境、理解文意。例如：對課文《長城》的學習，許多小學生沒有見過真正的長城，在朗讀的時候，用圖片或視頻展示長城，配以雄壯的音樂，仿佛就感受到長城的蜿蜒盤旋、雄偉壯闊。又如：學習課文《金色的草地》這篇文章時，通過視頻和音樂的方式，學生可以感受草地的蔓延千里、一望無際，以在此基礎上才對課文有更深的感觸。

（四）情感是朗讀的靈魂。只有情感才能深刻傳遞朗讀者的感情，準確的表達思想，其也是提高朗讀質量的關鍵因素。對情感的掌握需要教師的引導，特別要注意抑揚頓挫、重讀、輕讀及語速的變化等，實際上是對朗讀能力的綜合要求。教師對學生的朗讀指導不能只依靠單純的模仿，要首先解析課文內容，讓小學生理解課文所蘊藏的情緒，帶著對課文的情感共鳴去朗讀，才能獲得朗讀的精髓，達到訓練的要求。例如，在朗讀《為中華之崛起而讀書》時，讀到“為中華之崛起而讀書”，要帶著激動憤怒的心情，才能表達這種決心和愛國情懷。但是情感的表達又不能過于浮夸，要真摯、要自然，不能流于表面。其次，對朗讀的訓練可以采用多種形式，可以跟讀，可以重讀，還可以根據課文內容進行角色扮演等。所以，讓朗讀的形式多種多樣，長久的吸引小學生的注意力和興趣，即教師可以在實踐中探索更多的教學形式，是加強小學語文朗讀訓練的重要途徑。

總之，在小學語文不斷創新教學的情況下，朗讀訓練是小學語文學習的基本功，需要重點培養小學生的朗讀興趣，即小學生學好語文的關鍵因素之一。所以，教師要通過正確的引導方式，通過多種策略有意識的培養小學生的朗讀能力，才能達到提高小學生的朗讀水平和朗讀質量的目的。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉民族學校那良教學點）