尋找動情點，開啟習(xí)作的靈魂

王順

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”只有真情實感的語句才能打動人，只有說真話、表真情，才有利于學(xué)生作文能力的提升。習(xí)作教學(xué)的靈魂在于引導(dǎo)學(xué)生尋找動情點，誘發(fā)學(xué)生的情感需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動情點；捕捉細節(jié)，深化動情點；讀寫結(jié)合，積蓄動情點。這樣才能為學(xué)生的有情表達奠定基礎(chǔ)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文教學(xué)；動情點；情感表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0071-02

目前，小學(xué)生習(xí)作普遍存在著無話可說，無事可寫，千篇一律，七拼八湊、情感空洞等現(xiàn)象，我們常常看到學(xué)生運用失真的語言來表達對失真情感的體驗，究其原因，在于學(xué)生缺乏真實的體驗。“感人心者，莫先乎情，無情動則辭難發(fā)。”由此可見，“情動”是開啟習(xí)作靈魂的關(guān)鍵因素。作為語文教師，就是要在豐富多樣的教學(xué)活動中，善于捕捉動情點，并激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“吐之而后快”的欲望，這樣學(xué)生的習(xí)作表達才能生動感人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動情點

人的喜怒哀樂容易受到環(huán)境中的人物、事件、景物、氣氛等因素影響，尤其是當(dāng)出現(xiàn)特定的觸發(fā)點時，人的某種強烈的情感就會驟然爆發(fā)。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師只有抓住這個觸發(fā)點，誘發(fā)學(xué)生的情感需求，才能讓學(xué)生在情感迸發(fā)中體驗生活、感悟生活，習(xí)作表達才能“情動而辭發(fā)”。

“作者胸有境，入境始與親。”濃厚的、特定的情境氛圍能夠喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。例如，在教學(xué)《向爸爸媽媽表達愛》習(xí)作課時，筆者在臨近上課時播放了《天下父母心》的歌曲，將學(xué)生帶入“愛”的氛圍中，然后又為學(xué)生播放了電影《父母的愛》中的部分片段。這個真實而結(jié)局悲慘的故事，一下子將學(xué)生帶入故事中，學(xué)生的內(nèi)心情感開始發(fā)酵，對自己父母的記憶被喚醒。起先，在觀看時還能聽到有學(xué)生竊竊私語，但一會兒就變得鴉雀無聲了，后來逐漸響起了哭泣聲，學(xué)生的情感在這個環(huán)境中爆發(fā)出來。接著，筆者乘機讓學(xué)生講觀后感，學(xué)生的情感十分活躍。但是，筆者并未讓學(xué)生馬上動筆寫作，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，出示了多媒體圖片：“我生病了，爸爸媽媽守在我身旁。”“放學(xué)了，下大雨，爸爸淋著雨給我送傘。”“考試失誤了，爸爸理解我，鼓勵我下次繼續(xù)努力。”“我生日了，爸爸媽媽買生日蛋糕為我慶祝。”看完這些圖片，學(xué)生深深地感受到爸爸媽媽對自己無微不至的愛。于是，筆者讓學(xué)生想一想，生活中自己和爸爸媽媽之間發(fā)生的故事，哪些給自己留下了深刻的印象，并說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣。學(xué)生激情滿懷，講得特別感人。此時，再進行寫作，學(xué)生自然會真情流露，表達出真情實感。

二、捕捉細節(jié)，深化動情點

學(xué)生在習(xí)作時缺乏情感，是由于在生活中沒有認真觀察。其實，在一個生活場景中或在一件事情中，或多或少的都會有一兩個細節(jié)特別能觸動人，讓人或高興，或感動，或憤怒，或百感交集。在日常觀察中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情感觸發(fā)時仔細地回味、反復(fù)地琢磨，并以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想與想象，運用自己的語言累積將它生動、細膩地描述出來。

例如，有的學(xué)生在寫大雨時，爸爸將雨衣套在自己身上，將雨衣繩系好，原本不小的雨勢漸漸下成了暴雨，風(fēng)吹得雨歪歪斜斜的，自行車也搖擺不定，爸爸寬闊的肩膀為自己遮風(fēng)擋雨。感受著這一幕，學(xué)生的情感迸發(fā)十分強烈，于是寫道：“大雨不遺余力地肆虐著爸爸，雨水如小溪般從他的頭上、臉上、身上流下來。此刻，望著爸爸的身影，我的心也如狂風(fēng)暴雨，波濤洶涌。我多希望忍受大雨、與風(fēng)斗爭的人是我，而不是這個整天為了這個家日夜操勞、辛勤工作的爸爸。爸爸對我的愛猶如一座山峰，讓我即使在承受電閃雷鳴時也依然沉著堅定。”這樣，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生對于情感的體驗就會逐步加深，對于細節(jié)的描寫也會更加的情感濃烈。

三、讀寫結(jié)合積蓄動情點

心理學(xué)研究表明，閱讀就是在環(huán)境中獲得并且積蓄信息的過程。以讀促寫，讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生將所獲得的信息經(jīng)過消化、加工轉(zhuǎn)換成自己的思想及語言，并且在大量的閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觸覺。古人云：“厚積而薄發(fā)。”閱讀對學(xué)生情感的熏陶就是在潤物細無聲中逐漸地發(fā)揮其作用的。學(xué)生在閱讀時，就猶如在鏡子深處，會不由自主地對書中人物的曲折命運產(chǎn)生同情、遺憾、悲憫、高興之情，會哭，會笑，同時，還會將別人的性格特點和自己相比較，感嘆自己的際遇。拓展學(xué)生的閱讀視野，可以幫助學(xué)生積蓄動情點。對于學(xué)生在閱讀時引發(fā)的興嘆、悲喜、感懷，我們應(yīng)乘機引導(dǎo)他們寫下來，形成閱讀隨筆、日記、點評等多種形式，讓學(xué)生的動情點能繼續(xù)發(fā)酵。這樣情有所發(fā)，筆就能有所動。這不僅能幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材和動情點，能訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作基本功，還能讓學(xué)生對閱讀的感觸更加敏銳，在習(xí)作時自然就會有感而發(fā)。

習(xí)作是一項創(chuàng)造性和綜合性很強的學(xué)習(xí)活動，如果沒有情感投入，是無法寫出一篇真摯感人的文章的。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于尋找學(xué)生的動情點，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們在情感的世界中體驗生活、感悟生活、表現(xiàn)生活。這樣才能使學(xué)生易于動筆，樂于表達，才能讓習(xí)作教學(xué)綻放絢麗的光彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張曉華.習(xí)作源于“心” 用“心”來傾訴[J].語文天地：小教版， 2017（5）：52-53.

[2] 焦明.動情點：激情作文的支點[J].語文教學(xué)通訊，2012（31）：49-50.

（責(zé)編 劉宇帆）