談課本劇在語文教學中的創新與運用

王喜婭

[摘 要]課本劇可以為學生的活動提供一個良好的學習平臺，讓學生在表演的過程中加深對文本的理解與認識，并在與小組成員合作的過程中獲得成功感與歸屬感，體會到語文學習的快樂。課本劇在語文教學中的運用要注意引領學生小組合作，演中有創；進行小組比賽，奮勇爭先；注意表演分層，循序提升。

[關鍵詞]小學語文；課本劇教學；創新；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0054-02

課本劇主要是指把課本中敘事性的文章改成戲劇形式，以戲劇語言來刻畫人物，表現主題的一種學習方法。在小學語文教學中，讓學生在表演中感受人物情感的變化，有助于學生學習興趣的激發，能夠幫助學生更好地領悟文本內涵和主旨。在課堂教學中，教師可以根據學生的特點，鼓勵他們積極參與合作表演，以鍛煉他們的溝通交流能力，全方位提升他們的語文素養。那么，如何對課本劇的表演進行創新呢？

一、小組合作，演中有創

對于課本劇表演來說，小組合作是一種有效的方式，它不僅可以使大多數學生都參與其中，還可以借助自由拓展，讓學生從中感受到表演與創新給自己帶來的滿足感與成就感。

（一）小組編排，合作學習

對于課本劇表演來說，離不開小組成員之間的溝通與交流，以及小組成員的獻計獻策與廣泛參與。因此，在進行課本劇表演之前，教師要善于對小組成員進行整合，為學生的課本劇表演做好充分的準備。

教師可以把班里的學生按小組進行合理的分配，可以把前后四個學生分為一組；為了激發小組成員參與活動的積極性，教師可以鼓勵每個小組給自己起一個能夠鼓舞士氣的名字；組名定好后，再由小組長對小組內每個成員的任務進行明確分工；最后，再以小組比賽的形式鼓勵學生奮勇爭先，力爭上游。這樣的安排不僅可以使學生的團隊合作意識得到增強，還可以為學生課本劇的表演奠定基礎。

（二）劇本編排，鼓勵創新

在語文教學中，長期單一、枯燥的教學模式很容易使學生感到厭煩，而課本劇的編排與表演就很容易激發學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師應根據文本內容，鼓勵學生適當創編劇本，以使學生的語言表達與創造能力得到提升。

如在教學統編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課時，在學生熟讀課文的基礎上，教師可以讓學生先以小組為單位，按照課本中故事的發展進行課本劇表演。通過表演，學生可以初步感受到小公雞與小鴨子是好朋友，它們之間能夠互相關心，互相幫助。在表演之后，教師還可以鼓勵學生對故事內容進行拓展與創新。在教師的啟發與鼓勵下，有的小組表演了小鴨子幫助小公雞過河以后，小公雞回家對媽媽說的話；有的小組表演了小公雞與小鴨子之間發生的其他有趣的事情……隨著學生思路的發展，創新出了許多小公雞與小鴨子之間互相關心、互相幫忙的事情。這樣教學，不僅提升了學生的語言表達能力，還使課堂顯得更加生動活潑，促進了學生對文本內涵的深刻理解與把握。

二、小組比賽，奮勇爭先

合作學習過程中，如果沒有引入競爭機制，那么，學生的合作學習將會在很大程度上流于形式，根本無法激起他們主動參與的熱情。因此，教師要定好課本劇的合作表演規則，為學生的積極參與奠定基礎。

（一）明確規則，小組比賽

在語文教學中，提倡學生以課本劇的形式表演文本，并不意味著要讓學生照本宣科地進行演繹，而是要更加注重對學生進行團隊合作意識與口語表達能力、情感表達能力以及動手操作能力的培養。因此，在進行課本劇表演的時候，教師要講清楚規則，為學生的課本劇表演保駕護航。

教師首先要給課本劇表演過程中的“選、編、導、演、評”幾個環節制定出明確的標準。“選”主要是考察小組成員在課本劇內容的選擇上是否適合；“編”主要是指學生能否根據選擇的內容進行合理的編排；“導”主要是指各小組成員自行根據課本的編排進行導演；“演”主要是指學生表演的語言、動作、表情等是否到位；“評”主要是指小組成員之間的評價以及同學、教師的評價。有了規則作為依據，學生在進行課本劇表演的時候就會顯得更加有的放矢。

（二）小組比賽，獎罰分明

在課本劇表演過程中，如果學生在選編的過程中添加了原創成分，或者在創編的過程中加入了自己的構想，或者是對故事的結局進行了適當的改編，教師都要進行適當鼓勵。另外，對于學生在課本劇表演過程中對人物形象或者動作神態表現得特別生動的地方，教師也要給予相應的加分或鼓勵。

在課本劇表演過程中，只有進行恰當的評價才能使學生參與的興趣更濃。評價時，教師要能夠及時指出學生表演上的不足，幫助學生總結經驗，進而使學生在互動的過程中加深對文本的理解，享受到學習的快樂。

三、表演分層，循序提升

在課堂教學中，教師要善于根據文本內容的特點，提出不同層次的表演要求，引領學生由易到難，真正領會文本的內涵。

（一）課前表演，提出疑問

課本劇作為學生喜聞樂見的一種學習方式，并不意味著只能在課堂上進行演繹，教師還可以把課本劇以作業的形式布置給學生，鼓勵學生提前預習課文，大膽提出自己的疑問，從而為學生課中更加生動形象的表演奠定基礎。

如在教學統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》這篇課文的時候，課前，教師就可以提出課本劇表演的要求，鼓勵小組成員之間互相幫助，掃清一切閱讀障礙。在教師的鼓勵與支持下，學生們一個個干勁十足。為了使自己的小組能夠在課本劇表演中出彩，不少學生都敢于就自己表演中存在的問題或者困惑進行提問。如有學生問：“怎樣才能把蜘蛛開店前的寂寞、無聊演得像一些呢？”有學生問：“我能不能大聲吆喝‘口罩編織店，每位顧客只需付一元錢？我覺得這樣才像是賣東西的樣子。”……在小組課本劇表演匯報之前，鼓勵學生先行表演，并提出自己感到困惑的地方，符合學生學習的特點，不僅能夠培養學生的問題意識，而且由于學生提出的問題得到了同學與教師的及時幫助，也就為他們更好地進行課本劇表演奠定了基礎。

（二）課中表演，理解內涵。

統編語文教材中的文章語言生動形象，角色形象分明，很適合學生表演。教學時，教師要引導學生把故事中的曲折以及人物特有的性格特征表現出來，以促進學生對文本內涵的理解，深化課堂教學效果。

如在教學統編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課的時候，如果教師只是單純地進行知識的傳授，告訴學生為什么小水珠說荷葉是它的搖籃，小蜻蜓說荷葉是它的停機坪……這樣的教學索然無味，很容易使學生感到厭煩。但是，如果教師以課本劇的形式讓學生進行演繹，則會收到意想不到的教學效果。在學生以小組為單位進行課本劇表演的時候，教師可以讓扮演荷葉的學生分別與小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒對話，并讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒說說自己喜愛荷葉的理由。如此教學，不僅是對課文內容的一種拓展，還促進了學生對文本內涵的深刻理解，真正把文本的教學價值發揮到了實處。

綜上所述，教師根據文本內容的特點，通過對課本劇的教學形式進行創新，可以使學生的觀察能力、合作能力、口語交際能力等綜合能力得到提升，使學生真正愛上語文學習。

（責編 劉宇帆）