注重美的鑒賞 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

周麗

[摘 要]語(yǔ)文課程具有明顯的人文性和工具性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的形象性、審美性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、感受文本擬聲詞的聲音之美、疊詞的節(jié)奏之美和長(zhǎng)短句的交叉之美，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)掌握鑒賞美的方法、探尋美的路徑，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素養(yǎng)；鑒賞美；節(jié)奏美；交叉美

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0016-03

“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，是熱愛(ài)語(yǔ)文的密碼！”（王開(kāi)嶺語(yǔ)）為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)世界并形成一定的審美能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要注重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，更要注重教給學(xué)生鑒賞美的方法，讓他們掌握體驗(yàn)美、理解美和創(chuàng)造美的路徑。只有這樣，才能使學(xué)生在情感體驗(yàn)和美的熏陶中提高語(yǔ)文能力，才能發(fā)展他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材文本的形象性、審美性的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握鑒賞美的方法、探尋美的路徑，從而有效地促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

古人云：“讀史宜夏，其時(shí)久也。”意思是說(shuō)讀史書(shū)宜選擇日照時(shí)間長(zhǎng)的夏天，這樣可以有足夠長(zhǎng)的時(shí)間去思古撫今。暑假期間，我沒(méi)有去讀史書(shū)，而是翻開(kāi)自己近年的聽(tīng)課筆記，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)于永正、薛法根等大師的課，而且做了詳細(xì)的記錄。現(xiàn)在回讀當(dāng)時(shí)的記錄，真是如獲至寶！大師們?cè)谡n堂教學(xué)中特別注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生鑒賞課文的用詞之美、幫助學(xué)生探尋美的路徑，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。大師們獨(dú)到的賞析與引領(lǐng)方法，宛若一股股清泉，給酷夏中的我?guī)?lái)了清涼和愉悅之感。于是，我不禁感慨：“真語(yǔ)文！真美！”

一、擬聲詞的聲音之美

下面是于永正老師的習(xí)作課《有聲有色的世界》實(shí)錄片段。于老師多媒體出示兩段文字。

片段一

細(xì)雨唰唰地飄著。雨絲籠罩著柳樹(shù)，籠罩著房屋。遠(yuǎn)處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了。燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風(fēng)中斜飛著，不時(shí)發(fā)出唧唧的叫聲。

片段二

雨來(lái)剛到堂屋，見(jiàn)十幾把雪亮的刺刀從前門(mén)進(jìn)來(lái)，他撒腿就往后院跑。背后咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：“站住！”雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去。只聽(tīng)見(jiàn)子彈向他頭上嗖嗖地飛來(lái)。

師：讀讀兩段文字，說(shuō)說(shuō)作者看到和聽(tīng)到了什么。

（學(xué)生說(shuō)，略）

師：（小結(jié)并板書(shū)）像“唰唰、唧唧”等詞叫擬聲詞。用上這些詞，我們好像真的聽(tīng)到了雨聲和燕子的叫聲。因此，我們寫(xiě)文章時(shí)要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，這樣文章才會(huì)有聲有色。

師：生活中你們經(jīng)常聽(tīng)到哪些聲音，說(shuō)說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

（學(xué)生說(shuō)，略）

師：下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到教室前面表演“爸爸打呼嚕”和“小狗打架”的樣子。

（學(xué)生表演得惟妙惟肖。看的學(xué)生笑得前仰后合）

師：現(xiàn)在老師帶你們?nèi)ス珗@看一看，要帶上眼睛和耳朵。

（學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)老師描述畫(huà)面：“清晨……霧蒙蒙的……小鳥(niǎo)……蜜蜂……荷花……游人逐漸多起來(lái)……小溪……”）

生：老師，怎么沒(méi)有聲音？

師：耳朵沒(méi)派上用場(chǎng)，沒(méi)有聲音，有點(diǎn)可惜。再放一遍。

（學(xué)生靜靜地邊看邊聽(tīng)）

師：感覺(jué)怎樣？喜歡哪一次？為什么？

（學(xué)生回答，略）

師：（板書(shū)學(xué)生所說(shuō)的擬聲詞：啁啾、嗡嗡、淙淙……）同學(xué)們，擬聲詞可以使句子更靈動(dòng)、更有活力。請(qǐng)寫(xiě)生活中的一個(gè)小片段并用上至少三個(gè)擬聲詞。

（學(xué)生歡呼雀躍，快樂(lè)習(xí)作）

擬聲詞，又叫象聲詞、摹聲詞、狀聲詞，是模仿自然聲音的詞。準(zhǔn)確地使用擬聲詞，會(huì)使我們說(shuō)話、作文的生動(dòng)性、形象性大大增強(qiáng)。在這個(gè)片段教學(xué)中，于老師沒(méi)有直接給出擬聲詞的定義，而是先通過(guò)對(duì)兩個(gè)片段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知什么是擬聲詞。然后，讓學(xué)生表演生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景——“爸爸打呼嚕”“小狗打架”。他們表演水平極高，“呼嚕”打得驚天動(dòng)地，酣暢淋漓；“小狗打架”則吠聲震天，勝負(fù)難分。在歡樂(lè)的氣氛中，學(xué)生對(duì)擬聲詞有了進(jìn)一步的認(rèn)知，這樣為后邊的習(xí)作做了鋪墊。教學(xué)至此，還沒(méi)有結(jié)束。最后，為了加深學(xué)生對(duì)擬聲詞的了解，于老師設(shè)置了兩種情境，帶領(lǐng)學(xué)生到公園感受它的自然之美。一種情境是公園里景色宜人，但寂靜無(wú)聲，讓人有點(diǎn)壓抑；另一種情境是加上聲音后的公園。這時(shí)的公園突然變得生氣勃勃、富有活力。公園里不僅有姿態(tài)各異的荷花，有乳白色的霧，更有小鳥(niǎo)啁啾、蜜蜂嗡嗡、溪水淙淙……兩種情境的對(duì)比，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們描述出生活中更多的擬聲詞，而且更激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情。因此，當(dāng)于老師要求學(xué)生用至少三個(gè)擬聲詞寫(xiě)一個(gè)生活片段時(shí)，他們自然能手到擒來(lái)。

二、疊詞的節(jié)奏之美

下面先請(qǐng)看特級(jí)教師薛法根老師《匆匆》的教學(xué)實(shí)錄片段。

師：（板書(shū)：匆）“匆”，表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

師：（板書(shū)：匆匆）讀一讀，感覺(jué)有什么不一樣？

生：我覺(jué)得這個(gè)應(yīng)該是個(gè)疊詞。

師：對(duì)！這是一個(gè)疊詞。

生：很匆忙的意思。

師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。

生：（齊讀）匆匆。

師：我們漢語(yǔ)當(dāng)中有很多的疊詞，讀起來(lái)非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？

生：“頭涔涔”“淚潸潸”。

師：“涔”和“潸”分別是什么意思？

生：“涔”的意思是流汗，“潸”的意思是流淚。

師：如果我說(shuō)“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？

生：不美。

師：“頭涔涔而淚潸潸”，美嗎？

生：美！

師：因?yàn)橛辛斯?jié)奏感，所以感覺(jué)美。還有其他的疊詞嗎？

（學(xué)生說(shuō)“斜斜”“茫茫然” “赤裸裸” “輕輕”“悄悄”等，教師都一一進(jìn)行指導(dǎo)）

師：還有其他詞嗎？

生：還有個(gè)“白白”“為什么偏要白白走這一遭啊？”

師：不用疊詞的話怎么說(shuō)？

生：為什么偏要白走這一遭啊？

師：有什么不一樣呢？

生：感情不一樣。

師：“為什么偏要白白走這一遭啊？”意思是這一遭走得——

生：太不甘心了，什么都沒(méi)有留下來(lái)。

師：強(qiáng)烈的自責(zé)、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？

生：美！

師：疊詞美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個(gè)疊詞，朗讀時(shí)有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會(huì)的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起課文，自己朗讀吧！

《匆匆》是朱自清先生的一篇優(yōu)美且充滿哲思的散文詩(shī)。每一個(gè)字、詞、句，都是跳蕩的充滿靈性的音符。《匆匆》之美有很多，如色彩美、修辭美、整齊美……每次教學(xué)這篇課文，我往往只關(guān)注修辭，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的流逝。感覺(jué)如此優(yōu)美的文章卻被自己分析得索然無(wú)味，那種“只可意會(huì)而不可言傳”的美，我很難講得清楚，學(xué)生也體會(huì)不到。再看薛老師的教學(xué)，緊緊抓住文章中的十五六處疊詞進(jìn)行重垂敲擊，從不同角度詮釋疊詞，讓學(xué)生充分感受疊詞的節(jié)奏之美、音韻之美。如，教學(xué)“頭涔涔而淚潸潸”這一疊詞，教師與學(xué)生之間的簡(jiǎn)單對(duì)話 ，讓學(xué)生體會(huì)到疊詞的節(jié)奏美；而對(duì)“赤裸裸”“白白”這一對(duì)表達(dá)情感的疊詞則進(jìn)行了詼諧幽默的點(diǎn)撥；還有“斜斜的太陽(yáng)”的姿態(tài)美 ，“輕輕”“悄悄”的聲音美等都在教師看似隨意，實(shí)則匠心獨(dú)具的比較中給學(xué)生留下深刻的印象和獨(dú)特的感受。

三、長(zhǎng)短句的交叉之美

記得一位教師在教學(xué)《搭石》的第三自然段時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生理解“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”三個(gè)詞及想象畫(huà)面之后，把課文內(nèi)容以長(zhǎng)短句交叉的形式再現(xiàn)出來(lái)。這種句式長(zhǎng)短不一、錯(cuò)落有致，其形式自然靈活，富于變化，讀來(lái)輕快、活躍、歡樂(lè)，極具音韻美，就像一幅美麗的畫(huà)，更像一首清麗的小詩(shī)，給人以美的享受。 請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄。

師：家鄉(xiāng)的風(fēng)景更是一幅美麗的畫(huà)卷。你們找到第三自然段這幅畫(huà)了嗎？把它讀出來(lái)！

（課件出示：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”）

（學(xué)生找出來(lái)，并朗讀）

師：你覺(jué)得這道風(fēng)景美不美？你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到美？（出示課件：“清波漾漾”“人影綽綽”）

師：誰(shuí)能描述“清波漾漾”的美景呢？“人影綽綽”又是怎樣的一幅畫(huà)面？

（在引導(dǎo)學(xué)生理解了“清波漾漾、人影綽綽”后）

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象這美麗的畫(huà)面。（教師配上音樂(lè)，范讀句子）

師：你還從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到畫(huà)面的美？

生：“協(xié)調(diào)有序”。

師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序？現(xiàn)在讓我們也走到那一行人當(dāng)中去吧！（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作讀一讀。

師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉到水里的。有信心嗎？

生：有。

（師生合作讀）

師：沒(méi)人指揮，配合得那么默契、那么有序，這樣的動(dòng)作就叫作——協(xié)調(diào)有序。

師：真美！這既像一幅美麗的畫(huà)，又像一首清麗的小詩(shī)。（點(diǎn)擊課件。文段變成詩(shī)的語(yǔ)段）

每當(dāng)/上工/下工/一行人/走搭石的時(shí)候/動(dòng)作/是那么協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/……

（教師配樂(lè)再次引讀）

“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”（羅丹）《搭石》一文的語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著樸實(shí)無(wú)華的鄉(xiāng)村生活氣息。細(xì)細(xì)品味，我們發(fā)現(xiàn)這段文字蘊(yùn)含著和諧美 、聲音美 、畫(huà)面美等。這些“美”不需要過(guò)多的解析，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、想象畫(huà)面，尤其把原文改為長(zhǎng)短句后，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。這樣，學(xué)生不僅從形式上感受到長(zhǎng)短句的交叉之美，而且品味到語(yǔ)言文字的美及其背后隱藏的美——謙讓美、互助美、尊老美。

縱觀幾位教師的課堂教學(xué)，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：善于引導(dǎo)學(xué)生從作品語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)美 、理解美、體驗(yàn)美。他們不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感悟作品之美，而是教給學(xué)生鑒賞美的方法，幫助學(xué)生探尋美的路徑，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀感悟能力的發(fā)展，使學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)和審美熏陶，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）