翻轉課堂：《FrontPage網頁制作》的初體驗

金陵

就《FrontPage網頁制作》教學而言，傳統課堂上的教師習慣于展示自己制作的網頁，然后讓學生模仿制作，其結果是作品千篇一律，全是教師作品的翻版。假如教師只講操作步驟，學生又難以形成從全局的角度設計和制作網頁的能力。

正當黃菊平痛苦徘徊之際，因學校成為教育部“微課程教學法實踐共同體”牽頭學校，她邂逅微課程教學法，并且立即產生嘗試的念頭。

黃菊平的悟性不錯，設計的自主學習任務單的目標具體精準；學習任務與達成目標配套，又很好地貫徹了問題導向的原則，讓學生在FrontPage網頁鏈接的GIF動畫的支持下，都能從事高質量的自主學習。

在課堂學習任務單的設計中，黃菊平不照搬微課程教學法課堂學習一般性程式，而是根據信息技術學科特點創意課堂學習形式。

在微課程教學法看來，信息技術與美術、音樂等學科一樣，是技能性很強的實踐性課程，這些課程的課堂學習形式不必囿于“四步法”，可以檢測知識與方法之后立即進入微項目學習，也可以不經過檢測直接進入微項目學習（整個課堂活動就是一個微項目學習）。這樣做的好處是讓學生有充足的時間從事創作與展示的深度學習。

黃菊平充分考慮到信息技術能力為本的特性，選擇直接進入微項目學習的策略，從主題設計、分組設計、活動設計、評價表設計四個維度出發，把課堂學習活動分為六個環節：①小組討論；②大組互評設計；③班內分享；④獨立制作；⑤大組互評作品；⑥班內展示，組間評價。

從課堂觀察發現，學生全身心投入頭腦風暴、同伴互助和獨立制作之中，人人成為學習的參與者，往日的旁觀者蕩然無存。教師也不需要從事班級學習紀律管理，可以閑庭信步觀察，可以在發現問題時及時介入指導，可以靜靜地欣賞學生的成就，一切井井有條。

進入班內展示階段，我們看到，學生創意制作的網頁充滿生活氣息，情感、思想、技術與藝術的整合水平超過了教師的預想。黃菊平坦言，真沒想到我們的學生這么厲害！

是的，一旦讓學生在目標的引導下投身自主學習，在問題引導和數字化學習資源的支持下完成學習任務，所有的學生都能從事高質量自主學習，都能體驗到學習成就感。一旦讓學生在課前完成知識學習，課堂就可以成為他們內化知識的天堂。他們不再僅僅作為“考試機器”而存在，而是可以在教師的智慧點化下，激發自身智慧，迸發創造潛力，把知識與方法融匯于經歷與驗證之中，成為生活的創造者。