立足“比較”策略 探尋語(yǔ)言秘妙

摘 要：比較是一種有效的思維方法。在閱讀教學(xué)中，我們可以立足“比較”策略，從言語(yǔ)形式切入，通過(guò)關(guān)注不同形式的言語(yǔ)切入點(diǎn)，初步引導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀的方法技巧，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，逐步提升其語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力，進(jìn)而真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：比較；字詞；句段；篇章

比較是一種有效的思維方法。閱讀教學(xué)中的“比較”，就是用由淺入深，由表及里，由此及彼，對(duì)比觀察、分析推敲等手段，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，去探尋文本語(yǔ)言表達(dá)的方式方法等奧妙，達(dá)到加深理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力的目的。

一、 在比較字詞中感受語(yǔ)言的精妙

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。”而在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用比較，深入文本的字里行間，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，感悟文本語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)，也不失為一種好策略。

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用“給它換個(gè)詞”的方式，引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)句中字與詞的含義，以及它那種“舍我其誰(shuí)”的準(zhǔn)確性，這就是一種“替換式比較”。如《火燒云》一文中有這么一句話：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”抓住一個(gè)“燒”字，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生按照句子的意思把它換成“紅”字，再對(duì)比朗讀感悟。學(xué)生在比較中居然體會(huì)到了“燒”字的四層精妙之意：1. “紅”字表示了云的色彩，它是靜態(tài)的，而“燒”卻表示云仿佛燃燒的動(dòng)態(tài)，給人一種動(dòng)感的想象；2. 用了“燒”字，正好和題目《火燒云》相對(duì)應(yīng)，起到了點(diǎn)題的作用；3. 句子已有“紅彤彤”一詞，如果用“紅”字就感覺(jué)前后重復(fù)了；4. 句中的“燒”字，也正好和后面的“著了火”一說(shuō)相照應(yīng)了。一個(gè)看似平淡的動(dòng)詞，卻折射出了作家遣詞造句的精準(zhǔn)和不一般來(lái)，可見(jiàn)文本的字詞錘煉尤為重要。

字詞的比較除了替換式，還可以用直接刪除的方式來(lái)進(jìn)行。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中一句：“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。”教師在朗讀訓(xùn)練時(shí)，故意漏讀“一支”“漫長(zhǎng)的”幾個(gè)詞，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一支”指的是恐龍的某一個(gè)分支，而并不是所有的；而“漫長(zhǎng)的”是指這樣的演變過(guò)程經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，而不是一蹴而就的變化。通過(guò)刪減對(duì)比，學(xué)生自然而然就體會(huì)到了說(shuō)明文的一大特點(diǎn)——用詞準(zhǔn)確，從而在自主閱讀時(shí)也會(huì)關(guān)注到字詞表達(dá)的精準(zhǔn)性。

二、 在比較句段中感知語(yǔ)言的意緒

意緒，指作者撰寫(xiě)文章的意旨與思路。在一篇文章里，有些句子與段落看似平凡，若仔細(xì)去讀，仔細(xì)揣摩，就能發(fā)現(xiàn)其中就寄托著作者習(xí)作的意緒，含著它獨(dú)特的意蘊(yùn)和意趣。如何悟得文本語(yǔ)言表達(dá)中的意緒，我們同樣可以用比較的策略來(lái)獲得。

在文本語(yǔ)句的解讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句平凡背后的特殊。我們不妨采用“逆向思維”，把原來(lái)的詞序作一個(gè)改變，改換成相似而又不同的句子。面對(duì)這兩個(gè)似是而非的語(yǔ)句，我們也許更容易發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)句中的秘妙。如，《慈母情深》一文有這么一處：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”其中“我的母親”復(fù)沓出現(xiàn)，飽含著兒子內(nèi)心對(duì)母親的心疼與呼喚。怎樣讓學(xué)生更清晰地感知呢？可以出示以下的語(yǔ)句：

（1）背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（2）我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

在反復(fù)朗讀與比較中，學(xué)生較為直接地感受到第2句中飽含的深情，那一次又一次對(duì)母親的呼喚，在“我的母親”的反復(fù)出現(xiàn)中表達(dá)得淋漓盡致。在這篇文章里，作者不僅歌頌?zāi)笎?ài)，也要表達(dá)自己對(duì)母親的愧疚與深情，而這也是這處語(yǔ)句的意旨所在。

在閱讀過(guò)程中，我們可以調(diào)換句子中的詞序，來(lái)揣摩句子表達(dá)的意旨；同樣，我們也可以改變段落中的句序，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)段落表達(dá)的合理與有序。總之，在句段的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在比中解開(kāi)疑問(wèn)，比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比中覓得新意，不斷改善學(xué)生思維的品質(zhì)，從而提升學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力。

三、 在比較篇章中感悟語(yǔ)言的風(fēng)格

夸美紐斯說(shuō)：“我們的目的在于尋找一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”在閱讀教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“比較”，正好可以達(dá)到“少教多學(xué)”的目的，這樣的方法在閱讀教學(xué)中往往能收到舉一反三、事半功倍的效果。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生品讀并積累語(yǔ)言，更重要的是從文本中學(xué)到作者布局謀篇的方法，習(xí)得篇章表達(dá)的能力。在閱讀教學(xué)中，滲透篇章意識(shí)，就同一篇文章中內(nèi)容的安排與處理進(jìn)行比較，明確“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”，引領(lǐng)學(xué)生逐步明晰文本布局謀篇的用意，并學(xué)以致用。如，魯迅先生的《少年閏土》一文主要回憶了雪地捕鳥(niǎo)、海邊撿貝、瓜地刺猹、潮汛看魚(yú)這四件有趣的事情。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生前后進(jìn)行比較、討論：“同學(xué)們，這些稀奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事？為什么呢？”學(xué)生的答案估計(jì)是各不相同的，但進(jìn)而可以繼續(xù)追問(wèn)：“可是你們知道嗎？文中的‘我最想和閏土干哪件事嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由是什么？”學(xué)生在再次默讀課文的對(duì)比中，很自然地體會(huì)到：“月夜刺猹”一事寫(xiě)得詳細(xì)，文中前后兩次都提到了。多層次的比較朗讀體悟，使得畫(huà)面中那個(gè)勇敢機(jī)智、身手敏捷的海邊少年不光留在了作者的文字里，更印在了學(xué)生的腦海里。這樣的詳略處理，作者的意旨已經(jīng)躍然紙上。在比較中，學(xué)生也會(huì)明晰在習(xí)作中如何合理選材、處理詳略，從中習(xí)得一些習(xí)作的方法，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

四、 小結(jié)

總之在閱讀教學(xué)中，我們可以立足于“比較”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，這樣不僅能增強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，也能使學(xué)生的閱讀思維變得更加開(kāi)闊、深刻、敏捷，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、運(yùn)用能力以及今后對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力，都大有好處。

作者簡(jiǎn)介：

曾祥玉，重慶市，重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)。