幼兒生活中科學元素的挖掘

朱春來

摘? ?要：科學活動的開展讓幼兒的科學精神得以培養，探索能力得以養成。幼兒科學活動通過融合生活元素，則能讓幼兒體會科學與生活之間的緊密關系，對于幼兒綜合能力的培養具有推動作用。

關鍵詞：幼兒園教學? ? 科學教學? ? 生活元素

科學教育活動是幼兒園教學中非常重要的組成部分，科學活動的開展與深入，不僅能夠讓幼兒的科學感知更加深刻，而且讓幼兒的探索鉆研精神逐漸養成，這些是幼兒成長過程中不可或缺的。教師在進行科學活動開展的過程中，要注重融入生活元素，與幼兒的成長發展特點相契合。

一、融合生活元素，創設生活情境

生活中充滿科學元素，處處有科學內涵，通過生活情境的創建，不僅能夠讓幼兒知道科學來源于生活，而且能夠讓幼兒感受生活中科學的重要性。因此，教師在科學活動開展的過程中，要注重生活元素的融合，注重生活情境的創建，為幼兒創建極具生活化的科學氛圍。

在進行幼兒園教學活動中，可創建“自然角”，將孩子們生活中十分熟悉的蔬菜種入“自然角”，一方面讓孩子們觀察這些蔬菜，另一方面引導孩子們進行思考。很多孩子在跟著媽媽、奶奶買菜的過程中，發現有的蔬菜有根，有的蔬菜則沒有根，教師可根據孩子們的這個疑惑，引導孩子們將蔬菜的種子帶入“自然角”進行種植，讓孩子們觀察根的生長過程。在透明玻璃瓶里面孩子們看到了大蔥的根須、胡蘿卜的根則冒出地面，感覺十分奇妙。在蔬菜種植過程中孩子們還看到了一顆種子變成果實的過程，了解了蔬菜的成長過程。此外，教師還讓孩子在家中種植自己喜歡的植物、蔬菜、花朵，并記錄植物、蔬菜、花朵成長的過程，這都讓孩子們的觀察能力得以提升，對于植物的思考也更具深度。

生活中的科學內涵極為深刻，只有將生活情境引入課堂，將科學知識引入生活，才能夠激發幼兒的好奇心與探索欲望，才能夠讓幼兒的科學研究意識得以提升。

二、探索生活資源，體味實驗樂趣

生活中的資源極為豐富，很多資源都可以成為科學實驗開展的重要材料。教師在開展科學活動時，可以將生活中的資源融入到實驗教學中，既讓幼兒感受科學實驗的趣味性，又啟發幼兒，促進幼兒實驗探索能力的提升，讓幼兒通過實驗體會科學內涵。

在進行幼兒園教學過程中，筆者給孩子們講述了人類的起源，其中火的由來引起孩子們的極大興趣，因此筆者與孩子們一同開展了一個“取火”的游戲。筆者讓孩子們將家中常用的放大鏡帶入課堂，并給每個孩子一張白紙，在白紙上用彩筆點上一個點，然后帶領孩子走出教室，將放大鏡在陽光下對準彩筆所畫出的焦點燃燒紙張。通過這樣一個簡單的實驗，孩子們看到了紙張慢慢燃燒的過程，不禁感嘆放大鏡的神奇。此時，筆者則引入問題：為什么放大鏡能夠點燃紙張？陰天時候用這種方法能夠燃燒紙張嗎？這樣一個小實驗說明了什么問題？生活材料的應用、問題的引導都讓科學實驗的開展更具成效，孩子們不僅了解了聚焦的基本知識，而且也體味到了實驗的快樂，很多孩子在日常生活中也嘗試結合生活材料進行實驗活動，拓展了思維寬度。

看似不起眼的生活資源，卻是科學實驗開展的重要材料，帶給幼兒無盡的啟發和想象空間。教師需要從生活中進行研究探索，將更多的生活資源融入教學之中，通過實驗的開展引導幼兒，激發幼兒的科學探索興趣。

三、觀察生活現象，挖掘內在規律

生活中的很多現象其實都蘊含著豐富的科學道理，而且很多現象所蘊含的科學道理具有相同性和相通性。教師在進行幼兒園科學活動開展過程中，也同樣需要引導幼兒對生活中的諸多現象進行觀察、分析，并挖掘其內在規律，進而培養幼兒善于思考的習慣，讓幼兒能夠真正深入到科學探索中。

在幼兒園教學過程中，冬天筆者會特意讓孩子們手拿一副眼鏡從較冷的室外進入教室，這時候很多孩子便發現眼鏡片上面蒙上了一層薄薄的白霧;筆者還讓孩子們觀察教室的玻璃，孩子們看到玻璃變得模糊。結合這些現象，筆者讓孩子們思考，這些生活中常見的現象隱藏了什么樣的內在規律。以生活現象作為引導，孩子們更容易理解其中所蘊含的科學規律。通過對這些生活現象內在規律的總結分析，孩子們所掌握的科學原理也越來越多。此外，筆者還會讓孩子們觀察、思考如太陽底下會出現影子、濕的衣服會干、水中的物體位置看起來與實際位置有偏差等諸多生活現象，并讓孩子們尋找生活中相類似的現象，從中總結規律。

生活中的很多現象所蘊含的科學規律不僅深刻，而且都極為有趣，教師通過歸納總結現象，引導探索規律，不僅能夠讓幼兒的探索精神越來越強，而且讓幼兒的歸納總結能力得以提升，讓幼兒的思考領域不斷拓展。

四、深化生活感知，創建實踐機會

任何教學活動的開展，都需要依托實踐活動，只有讓幼兒將所學習的科學知識融入生活實踐之中，才能夠讓幼兒的科學認知更為深刻，才能夠讓幼兒的科學活動更具實效性。因此，教師開展科學活動時要注重給予幼兒更多的實踐機會，讓幼兒在實踐中體味科學真知，讓幼兒將所學習的科學知識融入生活實踐。

在進行幼兒園教學活動過程中，筆者讓孩子們將所學習的科學知識與美術繪畫結合在一起，讓孩子們通過多樣方式來創作一幅奇妙的科學繪畫作品。這給予了孩子們極大的自由發揮空間，有的孩子通過不同粗細的吸管進行“吹畫”，粗吸管吹出樹干，細吸管吹出樹枝，不同力氣所吹出的樹枝長短也有所不同;有的孩子則嘗試用沙子制作沙畫，運用不同的沙子將大自然的風光充分展現出來;有的孩子還用植物的樹葉進行繪畫制作，通過對樹葉正反面不同色澤的應用，呈現出逼真的大自然景象。每個孩子所制作的繪畫作品彰顯了其對于科學知識的理解，借助此機會筆者還讓孩子們進行思考討論，讓孩子們通過討論分析各個畫作中所蘊含的科學知識內涵。此外，筆者還帶領孩子們參觀“火山爆發”“空氣大炮”“氮氣變聲”等科學表演，既讓孩子們大開眼界，看到科學的力量，也從側面啟發孩子們了解科學知識的應用形式。

融合生活開展科學實踐，增強了幼兒的探究發現、動手操作能力，激發了幼兒玩科學、愛科學、學科學的熱情，是幼兒深化學習科學知識的重要途徑。教師需要根據幼兒的實際情況以及學習興趣來進行實踐活動的創設，力求激發幼兒內心對于科學知識的熱愛情感。

生活化科學活動實踐研究的歷程是一個知行合一、理論聯系實踐的探索與反思過程。生活元素的融合是幼兒科學活動開展的重要根基，也是讓幼兒感受科學知識重要性的重要方式。教師要注重將生活元素與科學活動的開展相互結合、融為一體，為幼兒掌握科學知識提供條件，為挖掘幼兒生活中心科學元素鋪就道路，為幼兒的健康成長營造氛圍，讓幼兒接受科學知識的洗禮，讓幼兒在科學道路上走得越來越好、越來越遠。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安花苑幼兒園）

責任編輯：陳? ?易