技工院校如何破解英語“大班額”教學困境

馬軍

摘要：社會對職業技術型人員的需求量逐漸增加，推動了我國職業教育的發展。同以往相比，我國技工院校的規模和數量都大大增加，在教學中也主要采用“大班額”的模式，本文針對這一教學模式在英語教學中的困境進行了探討，并提出了相應的改進措施。

關鍵詞：技工院校;英語教學;“大班額”;教學困境

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號=1005-5312（2019）06-0204-01

近年來，隨著我國城市化進程的加快以及素質教育的不斷推進，技工院校也有了很大的發展，在招生規模和數量方面都有了很大的提升，但是也由此產生了教育資源失衡的問題，很多院校都不得不采用“大班額”的教學方式。在技工院校的英語教學中，采用“大班額”的授課模式會對教學效果產生一定的影響，使英語教學面臨一定的困境。如何突破“大班額”模式帶來的教學困境，以提升學生的英語學習效果，是目前很多技工院校英語教學方面重點關注的問題。

一、“大班額”在技工院校英語教學方面的困境

（一）教師教學脫離學生實際情況

在“大班額”條件下，一位教師需要面向很多學生來開展教學活動，面對數量龐大的學生群體，教師很難留意到每一位學生的英語學習情況，很多教師在結束一學期的課程教學后還有很多學生都不認識，這就是當前技工院校“大班額”教學的現狀。而且同普通中學相比，技工院校的生源相對較差，學生的英語水平、綜合素質和學習能力等也都比較差，這就意味著技工院校的教師有著更大的教學壓力。而且英語本身是一門需要花費大量時間和精力去學習的課程，如果學生缺乏對英語學習的興趣，那么很難投入到教學活動中去。但是在“大班額”的條件下，教師無法顧及到每一位學生的學習情況，只能按照自己的課程安排來進行講述，這樣是脫離學生的實際情況的。

（二）學生難以實現個性化發展

教師的精力畢竟是有限的，英語課堂時間也是一定的，在有限的時間安排內，技工院校的英語教師很難去了解每一位學生的英語水平、學習情況等，只能從整體上對班級內部學生的情況進行大致把握。在“大班額'，條件下，技工院校的英語教師一般都是采用無差別的教學方式，這對于英語基礎比較差的學生而言就會比較吃力，難以趕上教師教學的進度，也很難參與到課堂互動中，只能依靠自己平時的自覺來彌補自身的不足。而對于一些英語基礎好、學習能力強的學生而言，無差別的教學方式也使得其自身英語能力和水平的提升受到了一定程度的限制，不利于其實現個人的進一步發展。

（三）降低英語教學的效率

在“大班額”教學下，教師的壓力會更大，因為首先是學生人數的比較龐大，所以在課堂紀律的維護方面需要花費更多的精力。同小班教學相比，在“大班額”條件下，學生在課堂上的注意力集中程度會大大下降，學生更容易走神、互相影響，而且教師在調動課堂氣氛方面會更難，因為人數的影響師生之間很難進行有效的互動，所以教師也很難調動起學生學習英語的興趣和積極性。此外，技工院校的學生在學習能力和自覺性方面都相對比較差，在“大班額”條件下教師很難具體管理到每一位學生，所以很難讓學生在學習英語是足夠專注，這樣就會使得英語教學的效率和效果得不到提升。

二、技工院校破解英語“大班額”教學困境的方法

（一）教師要做好充分的課前準備工作

對于技工院校的英語教師而言，首先要對當前“大班額”教學現狀有明確的認識，了解到這一模式固有的弊端和弱勢，然后有針對性地采取一些改進措施，逐步提升英語教學的效果。在“大班額'，條件下，英語教師所面對的學生人數更多，學生之間的差異性也更大，教學過程中需要克服的問題也就更多。因此，教師要更加全面而深入地去了解班級內部情況，仔細分析現有教學方法的不足之處，然后合理預設不同的教學情境，并具體分析不同教學情境下可能產生的教學效果，從中選擇出最能夠體現英語教學目標的教學方式。

針對技工院校學生的英語實力普遍比較差的情況，而且學生人數眾多、學生能力和水平存在差異性這些特點，英語教師可以采取差異化的教學方式，在教學過程中重點幫助學生鞏固英語基礎，并在這一條件下采用部分梯度式教學安排，以滿足不同水平學生的學習需求。具體來講，技工院校的英語教師在課程教學中可以先放慢節奏，對一些基礎知識要做好鋪墊、打好基礎，并加強對一些英語學習方法和作業規范的指導，這樣有助于英語水平差的學生能夠跟上節奏。針對部分學有余力的學生，教師可以設計一些難度相對較大、考察英語綜合能力的英語練習環節，以滿足英語水平較高的學生進一步提升的需要。這些都是技工院校英語教師在正式開始課程教學之前應該預設好的，這樣的話教師在面對“大班額”教學時，才能夠制定科學的教學安排和計劃，提升英語課堂教學的效率和效果。

（二）借助小組學習的方式來提升學生的主動性

“大班額”不同于小班教學，教師在有限的課堂時間內無法顧及到每一位學生，只能從“大部隊”的角度出發來開展教學活動，這就使很多學習自主性比較差的學生逐步脫離于課堂節奏。因此，技工院校的英語教師要通過改變教學策略的方式來克服“大班額”的這一弊端，去提升學生在英語課堂中的參與度和學習的主動性，小組合作學習就是一種有效的方法。簡單地說，這一教學方法就是將大班劃分成一個個小組，各個小組按照教師的安排來完成教學目標，這實際上是一種“化繁為簡”的教學方法，在小的集體內部學生的紀律性和自主性都會更容易被控制。具體來講，教師首先要在班級內部合理劃分小組，小組學習的目的還是在于通過不同學生之間的合作來提升學習的效果，所以在小組成員的分配上要保證每個小組都有英語水平不同的學生，這樣有助于實現以優帶劣。小組人員的數量也要好好把握，人數太多的話合作學習的效果就不明顯，人數過少的話小組數量就會過多，教師也很難顧及到。在完成分組之后，英語教師要明確每一次合作學習的目標和內容，并對小組成員的責任和任務進行明確劃分，以保證合作學習能夠有序進行。

另外需要注意的是，在小組合作學習模式下，技工院校的英語教師要正確發揮監督和引導作用，鼓勵小組成員之間加強溝通和交流，注重自我表達。對于部分不太積極的學生，教師要注意多多關注，了解其在小組學習中遇到的難題，及時疏通并提供幫助，盡量讓每一個學生都能夠在小組學習模式下積極參與起來，都能夠在小組內部發揮一定的作用，這樣才能夠讓學生感受到英語學習的樂趣。

（三）嚴肅課堂紀律，調動課堂氣氛

在小班教學中，教師很容易跟學生打成一片，師生之間也能夠進行充分的溝通和交流，師生之間的距離感沒有那么強，這樣的話教師在對班級進行日常管理也很方便。但是“大班額”教學就沒有這種優勢，在大班模式下，教師很少有機會與學生之間進行溝通和交流，在課堂紀律的維護方面也面臨很多困難。針對這一問題，技工院校的教師要重新制定班規，嚴肅課堂紀律，不允許學生在課堂上隨意交談、打鬧或者做與英語學習無關的事情，保證學生能夠聽取英語教師的安排。只有重塑課堂紀律，英語教師的課堂教學活動才能夠有序開展。在這一基礎上，英語教師要注重調節課堂氣氛，要善于通過提問、分享、組織課堂討論等方式來增加師生之間交流的機會，增加師生之間的互動，逐步與學生之間建立互相信任、互相尊重的關系，逐步提升英語課堂的趣味性，這樣有助于提升英語教學的效果。

三、結語

針對“大班額”教學給當前技工院校英語教學工作帶來的困境，教師要正確認識，結合課堂教學的實際情況來做出改進，積極做好課前的準備工作，積極改進自身的教學方法，建立融洽的師生關系，逐步提升英語教學的實際效果。