帶領(lǐng)學(xué)生在繪本“花園”里漫步

朱娟

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本日益成為師生教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，筆者將結(jié)合教學(xué)繪本叢書《跟上兔子》，介紹小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效方法。

一、觀察、預(yù)測(cè) （Look and forecast）

觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的一種高級(jí)形式。繪本封面的圖畫往往是對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的引導(dǎo)與烘托，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察畫面入手，思考圖中所蘊(yùn)含的信息，可以產(chǎn)生閱讀欲望。

預(yù)測(cè)是讓學(xué)生在沒有閱讀繪本文本內(nèi)容、只看到標(biāo)題的情況下，通過想象，大致估計(jì)繪本內(nèi)容。學(xué)生往往喜歡預(yù)測(cè)故事的情節(jié)與結(jié)局。教師在學(xué)生觀察封面后結(jié)合課題，把學(xué)生的注意力從圖轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)的發(fā)展，自主開啟圖畫與文字的思維“互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)圖文的無縫對(duì)接。

教學(xué)Just Be Yourselves時(shí)，教師去掉故事名字，讓學(xué)生觀察封面圖后提問：“What can you get from the cover of the story？”提醒學(xué)生從故事的“五要素”When、where、who、what、why去觀察思考。學(xué)生觀察圖后回答。

S1： I can see three birds.

S2： The birds are in the forest.

S3： …

教師出示有故事標(biāo)題的封面圖，拋出問題“Guess， what happened？”小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將文字和畫面結(jié)合起來，觀察小鳥的表情。

S1： The black bird is sad.

S2： They are talking about something.

S3： …

對(duì)封面圖進(jìn)行充分的觀察和預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)故事充滿好奇，閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師再教學(xué)下面的故事情節(jié)將得心應(yīng)手。

二、猜測(cè)、學(xué)習(xí)（Guess and learn）

文字的韻律感可讓學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中更加輕松，朗讀時(shí)更朗朗上口，還可以增加學(xué)生記憶單詞的能力，培養(yǎng)優(yōu)良的英語閱讀能力。繪本圖畫因其直觀、形象的特點(diǎn)，能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加快對(duì)內(nèi)容的理解。但受成長閱歷所限，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等均存在不足，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中遇到阻礙。

學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，不可避免地遇到一些新單詞和句型。如何處理這些新知，幫助學(xué)生更好更快地理解文本？教師應(yīng)把握繪本提供的圖畫，通過細(xì)節(jié)對(duì)新知進(jìn)行猜測(cè)，給學(xué)生以幫助。

如繪本Little Zoe Looking for Mum 中，圖3中的單詞sad， cry及so…that句式。教學(xué)時(shí)不需要逐詞逐句解釋，可利用繪本提供的畫面，加上語言的引導(dǎo)，猜測(cè)詞和句的意思。

T： Look at Zoes eye. She is crying. What does cry mean？

（教師指著畫中眼淚，做出哭的動(dòng)作）

S1： It means “哭”.

T： Little Zoe is crying， because she is sad. Sad means…？

S2： It means “難過”.

處理完新詞后，教師讓學(xué)生根據(jù)圖上Zoe的表情及前后的畫猜測(cè)這個(gè)句子是什么意思，如果在理解上還有難度，便設(shè)計(jì)翻譯選項(xiàng)提示。

放手讓學(xué)生根據(jù)圖畫去猜測(cè)，必要時(shí)給予一定的肢體語言或英文解釋，能激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)英語閱讀能力的提升。

三、復(fù)述、表演（Retell and act）

繪本是圖畫與文字共同敘述故事的讀本，繪畫和文字都起著幫助學(xué)生理解故事的作用。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，短短的幾十頁能形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。一本優(yōu)秀的英文繪本，甚至可以讓英文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，僅借助圖畫“讀”懂整個(gè)故事。教師在教學(xué)時(shí)，可利用繪本圖畫連續(xù)性的特點(diǎn)，將能反映故事情節(jié)的關(guān)鍵圖片作為提示或背景，輔助學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述和表演。

教學(xué)Can I Play with You時(shí)，教師根據(jù)Little elephant前、后明顯的變化，將對(duì)話分解成兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。前一部分因?yàn)長ittle elephant的不禮貌導(dǎo)致小動(dòng)物們都不愿跟他玩的三個(gè)場(chǎng)景是差不多的對(duì)話內(nèi)容。教師再讓學(xué)生自主閱讀，聽一聽、說一說后，出示三個(gè)場(chǎng)景圖，去掉文字，讓學(xué)生看著畫面進(jìn)行故事復(fù)述，也可進(jìn)行小組間的對(duì)話表演。

英語繪本透過豐富的插圖及故事情節(jié)可幫助學(xué)生更容易了解其語言，在一定程度上將視覺影像轉(zhuǎn)化為語言文字。學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上表演，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生聽、說為主的語言技能，學(xué)會(huì)交流和傾聽，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的好習(xí)慣。（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧? ?鈺