強化英語課堂建設，滲透核心素養發展

季陳

一、強化互動，鼓勵交流

英語作為重要的交流語言，其主要學習目的便是應用。只有讓英語“動”起來，讓英語“用”起來，才能真正實現英語的價值。強化學生的英語知識應用，鼓勵學生的英語溝通交流也是英語教學中學生核心素養培養的重要內容之一，需引起教師的關注和重視，并為學生的英語應用創建平臺和空間。

在進行Unit 2 In the library教學過程中，為了達到更好的“圖書館”效果，特意在班級的角落開辟出一片“凈地”，架上圖書架，并由學生將自己喜歡的書籍帶入教室中，安排到圖書角內，讓學生在課余時間進行書籍閱讀，并就所閱讀的內容進行溝通交流。同時，還鼓勵學生將閱讀或溝通心得表達出來，特意在教學過程中留下五到十分鐘的自由演講時間，讓學生在這短短時間內進行抒發自己的情感和心意。讓學生的自由表達空間得到拓展，有的同學說道：“Books are our friends.”有的同學說道：“I like to talk about my love book with friends.”閱讀讓學生的思想進步，溝通讓學生的思想深邃，也讓學生以更加主動的態度進行英語學習，其溝通能力、學習能力都在悄然之間得以提升。

互動、溝通的方式讓英語從理論知識變身成為應用工具，也讓英語教學目的予以實現。教師更需要為學生的互動交流創造條件，讓學生對英語予以靈活應用，讓學生的語言應用能力、交流表達能力等核心素養得以發展。

二、背景融合，文化滲透

英語作為一種“舶來”語言，在彰顯其自身工具價值的同時，更加融合了西方國家的文化內涵。各個國家之間的文化差異不僅需要通過英語學習方式予以了解，還需要通過英語的學習反作用于文化融合，達成不同國度文化之間的更好溝通與協調。文化的滲透已經成為英語教學核心素養的重要組成內容，可帶動教學活動與學生的共同發展。

在進行Unit 8 At Christmas教學過程中，首先通過多媒體大屏幕給學生展示了西方圣誕節的渡過方式，火雞、圣誕樹、互贈禮物等西方節日習慣都以形象的方式呈現在學生面前，帶給學生直觀的西方文化感受。在觀看視頻后，則讓學生思考我國各個地區過新年的風俗習慣，并將其與西方的圣誕節予以對比理解，以此為契機讓學生感受中西方文化之不同。東西方文化的不同本就為學生所感興趣，有的同學說道：“New Year and Christmas Day is the time for families to get together.”有的同學說道：“Christmas is more cultural than religious holiday.”正是因為中西方文化的不同，引發了學生的思考，也讓學生窺探到英語背后的文化內涵，對很多英語知識的理解產生巨大的推動作用。此外，還將很多西方節日引入課堂之中，將其與我國傳統節日進行對比，讓學生在中西方文化對比的基礎上形成文化自信。

文化是語言形成的根源，語言彰顯了文化內涵。教師需要從細節入手，幫助學生了解不同文化之間存在的差異，讓學生在落實的知識點學習過程中強化對西方文化的理解，這是學生英語學習的要求，也是學生核心素養提升的重要基礎。

三、思維建設，生活應用

培養學生的英語思維能力不僅是英語學習的需要，更是學生核心素養構建的重要內容。通過學生英語思維的構建讓學生真正把握英語應用的路徑，而非通過母語的轉化來達到英語的學習。因此，教師在英語教學過程中要注重強化學生的思維建設，引導學生在生活中對英語的應用，讓英語成為學生的良伴。

在進行Unit 5 Seasons教學過程中，首先在黑板上繪制了一個大大的圓，并在圓中寫上“seasons”，以此為中心進行“季節”的思維導圖繪制。“seasons”蔓延出四個“觸角”，每一個“觸角”便是學生非常熟悉的季節，春、夏、秋、冬分處于“seasons”的四個角落，由學生來對每個季節的相關內容予以完善，學生結合自己對季節的認知來進行內容補充。為了引導學生以直觀的感覺來進行思維導圖的完善，構建學生的英語思維，還特意通過多媒體視頻的形式來展示不同季節的特點，讓學生從直觀角度來引申季節的相關內容。當學生看到白雪皚皚的冬季，便會想到“cool”“snowman”“skating”等詞;當學生看到春意盎然的春季，便會想到“warm”“kites”“boating”等詞;當學生看到繁花盛開的夏天，便會想到“hot”“cream”“swimming”等詞;當學生看到金燦燦的秋天，便會想到“picnic”“climbing”等詞。學生完成思維導圖的過程也是英語思維逐漸形成的過程，更是學生英語學習路徑建立和探索的過程。（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）

責任編輯：鄧? ?鈺