以生為本，讓童詩教學回歸本源

丁東娟

兒童詩是小學語文教材中一種重要的文體，其語言簡練形象、句式整飭有力，情感飽滿熾烈，深受學生的喜愛，更是讓學生品味語言、悅納語言、生發能力的核心載體。因此，閱讀教學需要從兒童詩歌的特質以及學生內在的認知經驗出發，有效地促進學生核心能力的培養。筆者即以《我們愛你啊，中國》這首詩的教學為例談談自己的實踐與思考。

一、劃分節奏，在誦讀中感知童詩的語言節奏

詩歌的語言極具特色，有的舒緩綿長，有的激烈奔放，蘊藏著鮮明的節奏和韻律感，而這種語言特質所裹挾的豐富價值不是靠教師的講解和傳授就能夠傳達給學生的，而需要從詩歌的語言特質入手，合理準確地劃分語言的節奏，讓學生在誦讀和體悟的過程中將童詩的語言節奏和韻律融入到心靈意識之中。

如在教學這首《我們愛你啊，中國》時，教師可以先引導學生從整體把握全篇詩歌，感知整首詩以總分總的結構，以詩題“我們愛你啊，中國”為情感抒發的抓手，架構整首詩歌，鋪墊了情感的基調。學生發現分述部分的內容都是以“我們愛你——”為開頭，分別從不同的維度羅列出祖國值得驕傲的物產、資源和歷史，對詩歌的整體結構形成基本的了解。緊接著，教師將學生的關注點聚焦在詩歌的細節中，分別從最后押韻的部分和簡明的節奏入手，通過個人讀、對比讀、指名讀、集體讀等各種形式的誦讀，讓學生感受押韻和鮮明的節奏所起到的表達作用。

在這一環節中，教師充分把握了童詩語言的內在節奏，在劃分和誦讀中將這種獨有的節奏感彰顯出來，從而與學生內在的生命意識相吻合，促進了學生言語能力的高效發展。

二、品析核心，在體悟中開掘童詩的豐富內蘊

由于詩歌的語言簡練而形象，所以很多看似簡單而平淡的語言，其實在具體可感的情境下，就會散發出全新的價值和意蘊。為此，教師要善于從童詩的語言中開掘出適當的教學內容，將學生的身心浸潤在詩歌的語境之中，借助于品味與聯想，感知其所蘊藏的豐富意蘊。

如這首《我們愛你啊，中國》中有這樣一句詩：奮斗書寫的史冊，汗水澆灌的碩果。如此簡練的語言中其實歌頌了中國悠久的燦爛歷史和中華民族為了實現偉大的復興夢所展開的努力。教學這種含義豐富的語句，教師切不可讓學生一讀了事，自己做起“甩手掌柜”，而是要適度地拓展文字資料，播放直觀的圖片視頻，為學生建立起對祖國的認知，為深入感知社會主義核心價值觀奠定認知基礎。

在這一案例中，教師正是抓住了詩歌最為核心的內容，緊扣詩歌中的“奮斗”“史冊”“汗水”“碩果”等詞語，通過資料的再現與沖擊，將學生的身心浸潤在詩歌的具體語境下，在這個過程中開掘出童詩的豐富內涵。

三、辨析形式，在揣摩中洞察童詩的表達個性

我們需要一改傳統教學中過于關注文本內容的弊端，將教學的關注點聚焦在文本的言語形式和寫作策略上。而童詩由于其內在表達特點的要求，在言語形式上展現出眾多的獨特性和典型性，這些理應成為當下語文教學最為核心的資源和內容。

就以這首《我們愛你啊，中國》為例，為了突出所描寫的內容，詩人精心錘煉的語句具有鮮明的特色，比如“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊”。教師出示這些語句，并組織學生與生活中常用的語言習慣對比，發現平常語言表達的習慣都是形容詞在前、名詞在后，而詩歌中的語言卻是形容詞置后，從而發現形容詞后置最大的特點就是能巧妙地將這些事物的特點融入其中。隨后教師則引領學生進行對比朗讀，讓他們認識到常態化的語言主要用于表現具體的事物，而詩歌中的語言著力表現的是情感。

雖然語言文字并沒有任何的變化，只是在語言順序上的調整，但其所表達的意蘊卻有著天壤之別，由此不難看出言語形式在表達過程中所起到的重要作用，這也讓學生進一步探尋了詩歌語言的獨特魅力。

四、多維接觸，在分享中激發童詩的激昂情感

教師可以引導學生調動身體的多種感官，品味兒童詩歌中獨具魅力的語言，并從不同的側面感知，借助誦讀、品味和分享等不同的方式深入感知兒童詩歌語言中所裹挾的豐富情韻。

如在教學《我們愛你啊，中國》這首詩中描寫物產豐富的語段帶著濃烈的民族自豪感。教師則為學生創設了這樣的情境：如果你面對少數民族的兄弟姐妹，你會如何朗讀這段詩？如果你面對來訪的國際友人，你會如何朗讀這段詩？如果在異國他鄉，要你介紹最具中國特色的物產，你又會如何來誦讀這段詩呢？這樣教師就將有關這段詩的品悟與思考，融入到學生內在的認知體驗中，激發學生內在的認知情感，從而為準確地洞察和體驗文本的豐富情感奠定基礎。

兒童詩歌有著自身獨特的創作特點，也應該呈現出與眾不同的解構方法。教師要努力站在兒童的角度，緊扣文本特質與兒童原始經驗的出發點，將教學的關注點聚焦在文本深處，讓童詩教學重新回歸本源，契合兒童的認知特點，彰顯出童詩應有的價值。（作者單位：江蘇省海門市海南小學）

責任編輯：陳? ?易