多媒體在小學品德教學中的應用探究

孫明東

《品德與社會》是一門綜合性課程，具有開放性、實踐性和綜合性特點。教材提供內容不多，常常通過幾幅圖和簡單的幾句話展示一個主題，如果僅就教材照本宣科，勢必課堂單薄，難以調動學生學習積極性。利用多媒體移動終端將生活資源“搬進”課堂，課堂就會變得豐滿，實現品德教學生活化。

一、利用多媒體，實現品德教學生活化

通過多媒體移動終端分享資源，讓學生深刻體會到爸爸媽媽對自己的愛，理解了愛的方式，讀懂了父母的心。如《讀懂爸爸、媽媽的心》一文，“你能理解他們嗎？”課本出示了三幅圖，如果僅用這三幅圖進行教學，學生只能熟知教材內容，掌握道德知識，感悟不深，道德認知水平提升有限。眾所周知，各個地區、每個孩子生活環境不同，如能將他們生活中遇到匪夷所思、不為父母所理解的事情，作為課堂教學資源，更能激發他們學習興趣，加深情感體驗。課前，筆者以問卷形式調查學生生活中對爸爸媽媽最不理解的地方有哪些并進行分析整理。以這些問題為素材拍攝視頻，還原生活場景，制成微課，作為教學資源，在課堂上與同學分享、交流，將生活“搬進”課堂，實現品德學科教學的開放性。這些是他們身邊事，有的甚至發生在自己身上，孩子們積極參與討論、交流，課堂氣氛異常活躍。

利用多媒體移動終端制作課堂資源，無論是熟悉的環境還是有趣的活動，都為品德課注入了活力。把學生生活帶入課堂，將他們引入思想內涵豐富的品德天地，學生在觀賞、交流、傾聽中不斷獲取信息、探索思考，加強了思想品德與學生生活之間的聯系。

二、利用多媒體，激發學生學習興趣

只有學生對所學學科產生濃厚興趣，才能學好該學科。學生的興趣被點燃，教學目標才能順利達成，教學效果才是高效的。“良好的開端是成功的一半。”在品德教學中，激趣導入環節十分重要，成功的導入能夠讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，他們的情感體驗才是真切的。如在教學《想想他們的難處》，在導入環節，筆者將事先準備好的《千手觀音》視頻在班級空間分享，學生利用多媒體移動終端設備，一邊欣賞一邊聽《千手觀音》編排演出時相關介紹。孩子們靜靜聆聽美妙的音樂，欣賞協調統一、令人震撼的優美舞蹈，這一切深深觸動著每個孩子的心靈，興趣被激發。筆者適時利用多媒體在班級空間引發討論：“舞蹈美嗎？”“他們表演出如此美妙的舞蹈，容易嗎？”學生在班級空間積極交流，換位思考，想象聾啞人在生活中遇到的困難，為后面“關愛聾啞人”學習做好鋪墊。

又如教學《多民族大家庭》一課，筆者以優美的樂曲《愛我中華》導入，通過多媒體移動終端將資源分享給每一位學生，悠揚的歌聲回蕩在教室，渲染了課堂氣氛，激發了學生學習興趣，學生在欣賞樂曲的同時，初步了解到我國是一個多民族的國家，不同的民族有不同的習慣。接著在學習《民族人口分布》話題時，為了讓學生主動探究各民族在祖國版圖位置，筆者引導學生在自己的移動終端上用不同的顏色標出區域并在班級空間分享，學生在學中玩，玩中學，參與積極性很高，學習興趣很濃，增強了課堂教學效果。

三、利用多媒體，突破重難點

“認識自己家鄉的地理位置，說出家鄉相鄰省份，探尋家鄉地理位置，培養初看地圖能力。”是《我的家鄉在哪里》一文重難點。圍繞重難點，筆者利用多媒體同屏。首先讓學生認識、掌握地圖三要素：方向、比例尺和圖例。為便于記憶，筆者編了地圖方向歌：站在地圖前，來把地圖認，左西右是東，上南下是北;通過多媒體將歌謠分享至班級空間，便于學生記憶。地圖是按照一定比例縮小繪制的，比例尺表示圖上距離比實際距離縮小的程度;出示學校平面圖和比例尺，讓學生在移動終端上采用搶答形式，迅速算出教學樓和綜合樓之間的距離和各種符號、顏色所代表內容。通過一首歌謠和兩幅幻燈片，學生很快掌握地圖三要素，讀懂了地圖。通過“看看誰最快”游戲，利用多媒體將板塊打亂的中國政區圖分享在班級空間，讓學生用最短的時間拼成一幅完整的中國政區圖。學生動手操作，主動探究，自然很快掌握安徽在全國的位置以及周圍有哪些省。此外，筆者還引導學生自編相鄰省份歌并在班級空間分享：三江（江蘇、江西、浙江）一南（河南）北（湖北），還有一座山（山東）。讓學生輕松鞏固所學知識。

實踐證明，在品德教學中充分發揮多媒體優勢，不僅能將學生生活資源轉化為教學資源，實現品德教學生活化，激發學生學習興趣，而且能使教學過程更加生動活潑，豐富多彩，便于突破教學重難點，達到預期教學效果，讓教學理念落到實處。

（作者單位：安徽省合肥市桂花園學校）

責任編輯：王鋒旗