學(xué)校教育要善于給學(xué)生留白

張振芳

畫家有一小兒，本來子在學(xué)校上學(xué)。可是，畫家注意到，孩子在學(xué)校的時(shí)間均被課務(wù)占領(lǐng)，自由支配的時(shí)間幾乎為零，而且老師把課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)都安排得緊緊的，學(xué)生呢，只能充當(dāng)知識的容器。班級管理也一樣，學(xué)生一點(diǎn)自主權(quán)都沒有，像被關(guān)在籠子里的小鳥。

畫家想，對學(xué)生的教育應(yīng)該像畫畫一樣，也需要留白。于是，畫家將兒子暫時(shí)留在家庭中接受教育。他給孩子充分的時(shí)間和空間，孩子研究蟲子、閱讀名著、學(xué)做廚師、學(xué)做講師，干得有模有樣。收獲了無限的精彩后，畫家感嘆自己對孩子沒有過分束縛，才有了今天的精彩，可以說是給兒子留白獲得的碩果。

聰明的教育工作者是非常善于留白的。著名教育家陶行知說：“有的時(shí)候，學(xué)校或者教師為學(xué)生做的事情越多，越是害學(xué)生。因?yàn)闉槿耍S便怎樣精細(xì)周到，總不如人自為之。”

是的，學(xué)校教育如果善于給學(xué)生留白，在課堂教學(xué)和教育管理方面都可以獲得很好的效果。

課堂上留白就是給學(xué)生松綁，將課堂的主導(dǎo)權(quán)返還給學(xué)生，讓課堂管理更加人性化，這是實(shí)現(xiàn)教育效果最大化的好途徑。可是我們不少教師卻總不明白這一點(diǎn)，常常出現(xiàn)“滿堂灌”“滿堂問”“一言堂”等現(xiàn)象。

聽過一位優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師執(zhí)教的公開教學(xué)課。在課堂檢測環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生上臺演板，卻沒有按時(shí)完成，下課鈴就響了。老師按時(shí)下課，沒有拖堂講解，只是說希望課后會解題的可以幫幫這位同學(xué)。我留了個(gè)心眼，走在最后。我看到課間許多學(xué)生擠到講臺上，執(zhí)筆揮尺，你一言我一語地講述各自的解題思路。展示了學(xué)生的風(fēng)采。老師沒有直接拋出答案，而是讓學(xué)生自己交流和探討，這也是精彩的留白。這位老師無論是有意為之，還是“不經(jīng)意”的處理，都給我留下了深刻印象，他的教育智慧令人欽佩。

教育管理方面的留白，體現(xiàn)在給學(xué)生留足自治的空間和時(shí)間。對學(xué)生的管理要舍得放權(quán)，敢于將事情下放，讓學(xué)生做主，而不是由教師或者學(xué)校全權(quán)包辦。與學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)，從策劃到活動(dòng)準(zhǔn)備，再到具體操作，以及最后的總結(jié)反思，作為主體的學(xué)生，全程參與，那是最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

我校有個(gè)班主任，平時(shí)和顏悅色，從容不迫，與周圍那些心急火燎、牢騷滿腹的班主任形成鮮明對比。他能注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，每次搞活動(dòng)，他只是提出倡議，其余的工作都是班委牽頭，學(xué)生自己完成，往往精彩紛呈。在修訂完善班級管理制度上，也是從日常現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生討論，最后形成制度，似乎只作“壁上觀”。幾個(gè)學(xué)期下來，這個(gè)班級的紀(jì)律和成績都在學(xué)校遙遙領(lǐng)先。給我印象最深的，是他與違紀(jì)學(xué)生談話的方法。這位老師在對事件定性之前，首先會說一句話：你有什么意見都可以說。多么有智慧的教育方式，不把持話語權(quán)，允許學(xué)生發(fā)表看法、傾吐心聲，每次交流的結(jié)局都是師生在對話中將事情挑明，將道理講清楚，這也是一種機(jī)智的留白。

其實(shí)，給學(xué)生留白，也不是什么稀奇復(fù)雜的事情。只要教育工作者熟悉學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，用科學(xué)的方式方法進(jìn)行班級管理，靈活機(jī)智地處理課堂的各個(gè)管理環(huán)節(jié)，學(xué)生就會迭出精彩。

只有留白，學(xué)生才能創(chuàng)造生活中的奇思妙想;只有留白，學(xué)生才能領(lǐng)略生活懂得美麗;只有留白，學(xué)生才能在人生的道路上走得更遠(yuǎn)。敢于放手讓學(xué)生自主自律，這就是精彩的留白。