運用微課技術提升高中生物教學實效

王瓊秋

【摘 要】本文從借助微課開展高效預習、進行趣味導入、實施分層教學、拓展外延知識以及促進講練結合五個方面論述利用微課輔助教學，以提高教學實效的方法。

【關鍵詞】高中生物 微課 教學實效

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0088-02

伴隨素質教育的不斷深入，越來越多新穎的教學形式被引入課堂之中，成為教師進行教學改革的助力。微課因其內容豐富、功能多樣、趣味十足等優勢，也成為教師廣泛應用的現代化教育形式。在當前高中生物課程的教學中，教師可以利用形象化的微課視頻，作為提升課堂教學效率與質量的重要手段，以進一步激發生物課堂的教學活力，逐步彰顯學生在生物知識建構過程中的主體作用，增添生物課堂的趣味性，提升高中生物課堂的教學效益，為學生進行生物知識的有效學習奠定良好的基礎。

一、借助微課開展高效預習

預習是高中生物課堂中的重要環節之一，不同于課堂教學的流程，在預習的環節中，學生占據主體地位，同時更多地依靠自身具備的生物知識經驗，對新學習的生物知識進行理解，以便奠定進行生物課程學習的基礎。可見，學生的預習效果在一定程度上影響著最終的課堂教學效果。但是，在傳統形式下，教師讓學生進行預習的形式只有課本。單一化的預習資源，使得學生疲于預習。這降低學生進行生物知識自主預習的效果。微課技術的出現能夠給學生提供進行預習的更多的形式，使學生在進行高中生物課本分析的同時，能夠利用微課中的多樣形式完成有效預習。

例如，在講解《細胞生活的環境》這一課前，教師結合課程標準中的要求對本節課的內容進行分析，將“內環境的組成和理化性質”“內環境穩態的意義”“內環境存在對細胞的作用”等知識點融入一節 10 分鐘左右的微視頻當中，闡釋本節課的基本框架和主要知識點。在課下，教師布置預習本節課的作業，之后，引導學生根據教師所布置的預習作業，觀看教師提前制作的總體框架微課視頻。結合教材當中對本節課的知識進行理解，使學生在觀看微課視頻的過程中，能夠對“內環境的組成和理化性質”“內環境穩態的意義”“內環境存在對細胞的作用”等知識有一個初步的了解，以便做好進行本節課學習的準備。同時，在進行本節課預習視頻的制作中，教師也應當保持其中知識呈現的流程與課堂中教學的流程相一致，使得學生能夠在學習時更好地跟上教師的節奏，實現高效學習。

顯而易見，在引導學生進行生物知識的預習中，使用微課的形式，能夠有效引導學生進行預習。讓學生結合微課視頻對課本進行自主分析、理解，逐步提高對生物知識的認知能力。

二、借助微課進行趣味導入

興趣是促使學生主動進行生物知識建構的動力，在向學生講解生物知識中，當課堂教學的內容與課堂教學的形式有趣時，學生會主動進行生物知識的探知，從而完成對生物知識的有效學習。導入是教師開展教學活動的第一環節，學生是否能從導入環節中感受到生物課堂的樂趣，對學生是否會以高漲的情緒進行生物知識的學習具有重要的影響。因此，在當前生物學科的教學中，教師應當積極發揮微課的優勢，采用形象、具體的畫面創建導入環節，讓學生在多樣豐富的場景中，增添學習生物知識的主觀意愿。

以《從生物圈到細胞》的教學來說，教師可以利用微課導入，開展教學活動，逐步提高學生進行新知探索的欲望。在開展教學活動前，教師結合本節課的內容，制作課堂導入的微課視頻。一般來說，課堂導入的微課有這幾種：第一，一分鐘以下的動態視頻。比如“從生物圈到細胞”這節課，視頻中的內容主要描述從生物圈到細胞的變化等，使學生在視頻的引導下，將目光放在本節課上，進而從休停的狀態快速轉移到學習的狀態。第二，本節課的教學目標。指出學生經過本節課的學習要達到的知識與能力的目標，并懂得開展課堂活動的方式等，以便學生更好地了解教師教學的節奏。第三，本節課生物知識點的思維導圖。透過思維導圖，學生能夠從整體上把握本節課的主要內容，從而初步建立本節課的生物知識體系。使學生觀看完微課后主動進行本節課的學習。

不難看出，在向學生講解生物知識前，教師使用微課的形式進行導入，能夠讓學生在形象、直觀、形式多樣的視頻中，更好更快地進入生物知識學習中，提高學生學習的主動性。

三、借助微課實施分層教學

不同學生的家庭生活背景不同，使得學生接受教育的經歷也不相同，因此，學生在知識認知時會呈現出個人特色。當教師采用同樣的方式向學生講解生物知識時，學生也會因為個性化的差異，造成認知效果不同。但是，在傳統生物課堂中，由于缺乏對學生進行個性化教學的資源，教師只能按照“一刀切”的教學模式，開展生物知識的講解活動，這樣制約了學生個性化的發展。現代微課技術的產生，能有效彌補這一不足，填充個性化教學的空白。讓學生結合自身的需要進行微課視頻的自主觀看，可以有效實現生物課堂中的分層教學。

比如，在教學《細胞中的糖類和脂質》中的內容時，為了滿足不同學生的認知需要，教師可以利用微課的形式，為學生提供個性化學習的資源。分析本節內容，明確“糖類的種類”“糖類的作用”“脂質的種類”“脂質的作用”等知識點，針對這些知識點，對每一個知識點分別制作一個微課視頻。在課堂中，教師先對學生講解本節課的內容，讓學生對本節課的內容有一個整體的認識。然后將制作的微課視頻上傳到公共平臺，供學生課后學習。這樣學生就能結合自身在課堂中的學習情況，選擇相應的微課視頻進行再學習。學生可在自主觀看微課視頻的過程中，查漏補缺，滿足自身的個性化發展需要。微課視頻可長期儲存在平臺上，當學生在對某一生物知識點存在疑問時，可以隨時隨地利用手機等反復觀看微課視頻，加深自己的印象，逐步解決學習中的問題。

顯然，在教學生物知識的過程中，教師能夠利用微課技術為學生提供進行個性化學習的資源，讓學生通過觀看微課的形式，彌補自身的認知缺陷，逐步提高生物知識的認知質量。

四、借助微課拓展外延知識

教材是教師進行生物知識講解的基礎，但是，在生物教材當中所安排的生物知識有限，因此，一些生物外延內容需要教師講解給學生，從而拓展學生的視野，豐富學生的生物知識。但是，由于課堂教學時間有限，教師在對學生進行課本上生物知識的教學之余，沒有充足的時間向學生講解有關外延生物知識。而微課技術則可以為學生進行外延生物知識的學習提供新的路徑。在進行生物知識的教學中，教師能夠利用微課的形式，向學生講解與教學內容相關的外延知識，讓學生在觀看微課的過程中，開闊眼界，拓展認知。

以《基因工程及其應用》這一課來說，除了在課堂中向學生講解基因工程的概念、基因工程工具的特點和功能等知識外，教師可以使用微課技術，為學生提供進行相關外延知識學習的路徑。一般來說，熱帶魚是不會發光的，但是通過基因工程的操作，能夠使得熱帶魚發光。在微課中，教師將熱帶魚發光的原因，以及實施基因工程的過程進行講解，并按照當前學生對生物知識的注意力維持時間，將微課視頻的時長控制在 10 分鐘左右。在課堂中向學生講解基因工程的概念、基因工程工具的特點和功能等課本中的基本生物知識點后，教師將提前制作的“發光熱帶魚”的微課視頻發送給學生，讓學生利用課下時間觀看這一微課視頻，使學生在觀看的過程中，能夠進一步提高自己對基因工程的認識。

由此可以看出，運用微課技術能夠為學生提供進行外延生物知識學習的路徑，促使學生利用課余時間進行外延知識的有效學習，從而打開學生的視野，逐步提升生物教學的有效性。

五、借助微課促進講練結合

習題是高中生物教學中不可或缺的一部分，也是學生檢驗自己對生物知識認知效果的工具。在傳統模式下，由于受課堂教學時間的限制，教師會根據學生的平均習題解答情況，進行習題的選擇性講解，造成部分習題需要學生結合答案進行自主理解，以至于習題的講練效果不佳。因此，教師可以使用微課的形式進行生物習題的逐一講解，讓學生通過自主觀看的形式，理解每一道習題背后對應的生物知識，明確習題解答的方法，從而逐步提高對生物知識的理解效果。

例如，在教學《降低化學反應活化能的酶》時，教師可以利用微課為學生提供學習習題解答方法的資源。在課堂中，為了檢驗學生對“酶的作用”“控制變量法”等生物知識的認知效果，教師向學生設定一系列的習題，并給予學生一定的時間，讓學生自主完成習題的解答。隨后，教師將提前制作的習題講解視頻發送給學生，讓學生進行答案的比對，在觀看教師的視頻講解過程中，逐步發現自己在解答生物習題時出現的問題，并結合教師的講解，找尋改進的方向。在微課中的每一道習題講解后，教師也可以將對應的生物知識進行闡述，讓學生更加精準地認識到自己在生物知識認知上存在的欠缺，從而及時得到彌補，提升教學效果。

可見，在開展高中生物習題教學時，教師可以使用微課的形式增強講練環節，讓學生通過微課強化對生物知識的應用意識，提高解決生物問題的能力，從而高效建構生物課堂。

總而言之，微課技術的出現，變革了傳統形式下生物知識的講解方式。但是要將微課技術應用價值最大化，還需要一線的生物教師繼續創新多樣化的應用微課，并在實踐中進行改進。在教學工作中，教師可以利用微課技術建立完整的生物教學體系，增強生物課程的活力，促進學生全面發展。

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（責編 盧建龍）