關于檢察機關探討式培訓的探索

劉鵬

關鍵詞探討式培訓 檢察干警 檢察教育

一、探討式培訓的內涵與特點

（一）探討式培訓的內涵

探討式培訓是指以參訓學員為主體，針對某類問題進行集中研究探討，以解決問題的方式，不斷提升參訓學員綜合素養的培訓模式。探討式培訓主要是圍繞某一特定問題，在培訓教師進行指導下，參訓學員和指導教師共同研究、討論、實踐、探索，通過獨立鉆研和認真思考，發揮參訓學員的自主性、能動性、創造性，提出解決重點、疑難問題的解決策略，從而使參訓學員能夠有效掌握知識和技能，提高學員理論水平和分析解決問題能力的一種教學方法。

（二）探討式培訓的特點

1.參訓學員主體性。相對于傳統的講授式教學方法，研討式培訓的重點是將參訓學員作為教學活動的主體，堅持以學員為中心，培訓教師轉變角色，充分發揮其對課堂的主導作用，以探討問題為主線，引導參訓學員充分發揮主觀能動性，使學員主動成為知識的學習者和問題的探究者，從根本上改變傳統教學模式中那種灌輸式或填鴨式的知識傳授方式，變被動為主動，切實提升培訓的效率和質量。

2.教學課堂互動性。傳統的培訓模式大多以講授式為主，教師在前面講，學員在底下聽，課堂中教師與學員、學員與學員之間的互動交流機會相對較少，并且更多的是單向的、被動的方式。探討式培訓相對于傳統講授式培訓等方式而言，課堂氣氛相對輕松、活潑，多向的、互動式交流相對較多。教師與學員之間、學員與學員之間的交流討論是探討式培訓課堂中的常態，不同參訓主體之間在解決疑難問題過程中的各抒己見、思維碰撞、通力合作的是實現探討式培訓教學目的的關鍵所在。

3.知識學習漸進性。探討式培訓的教學主要關注的是參訓學員如何通過深度交流、觀點展示、相互研討等方式，在分析和解決重點、難點問題的過程中，不斷完善自身的理論水平、知識結構等問題。打破了傳統的講授式培訓中以知識傳授或理念灌輸的教學方式所帶來的局限性，充分發揮學員能動性，在探討式培訓中學習到解決問題的思路，或者是找到解決問題的方法。

4.問題的開放性。在探討式教學實踐中，教師在確定好問題的探究方向后，對于學員的探討方式和思路不做過多干涉，學員可以結合自身的理論基礎、實踐經驗充分表達觀點，對于問題的討論研究具有相當大的自由度。

二、探討式培訓在檢察機關教育培訓工作中的優勢

（一）有利于打破傳統干部培訓困境

傳統干部培訓主要是以“灌輸式”培訓方式為主，其主要特點是以教師、授課學者為中心，學員被動的去接受所給予的觀點、理論，教學效果的好壞更多的是受制于主講教師個人的理論能力水平或個人魅力，學員的參訓積極性相對較低。并且傳統的培訓方式對時間和空間的要求相對較高，無法滿足當代檢察教育培訓多樣化的需求，很難實現學以致用的效果。研討式培訓的主要形式是指充分運用“研究法”和“討論法”等方式，以提升參訓學員學習力為目的。

（二）有利于滿足新時期檢察教育培訓創新的需要

中共中央印發的《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》中指出，根據培訓內容要求和干部特點，改進方式方法，開展研討式、案例式、模擬式、體驗式等方法運用的示范培訓。為提升檢察教育培訓工作實效，檢察教育培訓的方式方法也需要不斷探索創新。新時期檢察工作對干警的專業能力、知識結構等綜合素質提出了更高的要求。探討式培訓基于每位檢察干警都具有一定的理論基礎和實踐經驗，通過組織研討，可以充分發揮參訓干警的主觀能動性，查缺補漏，彌補不足，進而提升自身的理論水平和檢察工作中重點難點問題的能力，能夠更好的滿足當前檢察教育培訓工作的新形式、新任務、新要求，不斷提升檢察教育培訓的水平和質量。

（三）有利于滿足新時期檢察干警綜合能力提升的需要

為落實加快推進“四大檢察”全面協調充分發展的要求，適應內設機構改革新變化，新時期檢察工作要把握好革命化、正規化、專業化、職業化方向，通過開展研討式的教學方法的優勢，有利于提高檢察干警的分析能力、研判能力、協調能力等，最終實現參訓干警自身綜合素質的全面提升。

三、探討式培訓在實踐過程中應注意的問題

（一）授課教師對課程進度能否有效掌控，影響研討效果

研討式培訓要充分發揮教師在教學過程中的主導作用，雖然在研討式培訓中要充分發揮參訓學員的主體作用，但是在授課過程中教師的主導作用相對于傳統的授課方式更要加強。但是，這種主導作用的強化更多的是體現在對課程的整體設計、課程進度、研討方法、研討實效的具體把握上。

所以，授課教師在課程開始之前要制細化可行性的操作方案，保證授課教師能夠教學研討活動的各個環節發揮引導作用，防止研討式培訓流于形式，或因因掌控力度較弱造成學員參與度較低、研討效率低下等問題。

（二）教學效果評估機制要完善改進，保證培訓實效

有效的教學評估機制對于制定下一步教學計劃以及分析評估教學起到至關重要的作用，這就要求在制定評估機制時既要符合教學的基本遵循更要為學員創設合理的問題導向。

（三）教師缺乏反饋，專業能力停滯不前

在培訓中教師的專業能力關系到整個培訓的實效，如果連教師都不專業，更枉談對學員培訓起到實效問題。這就要求在選拔培訓教師時教師要有實戰經驗以及創新的教學方法，扎實的理論功底等綜合性能力的具備。在教師師資缺乏情況下，應通過多渠道加強教師自身的培訓，通過考試實戰選拔優秀教師，以實現對學員精準指導。

四、探討式培訓在檢察教育培訓工作中的應用

（一）研討選題有爭議性

研討式培訓應選擇具有爭議性及可探討性的培訓主題。檢察教育培訓的主體是在職的檢察干警，都具有一定的理論基礎及自我選擇、自主思考、自我判斷的能力。所以，一些具結論簡單清晰的理論問題或是能夠通過查閱資料自行解決的問題，是不需要專門組織研討培訓的。研討式培訓的主題通常是那些在檢察工作實踐中或者是檢察理論研究過程中所遇到的棘手的具有一定爭議的、容易混淆的，且是個人無法完全探究得到結論的。

（二）課程設置要嚴謹有序

在傳統的培訓過程中，主要的教學方式是以授課教師向參訓學員單向傳授知識的做法，而探討式培訓就是為了避免再出現“填鴨式”或“滿堂灌”式的情形，充分發揮學員的主體作用，指導學員自己去深入探究問題。

研討式培訓的課程設置應大概分為五個教學步驟：第一步，由教師先交代課程主題背景，總體的課程程序。將培訓學員依據學員專業背景、年紀、分成若干小組，討論確定每小組的討論論點、主題，為下一步進行資料整理、為深入討論提供方向。第二步，由各小組成員白行查找資料，檢索文獻，實際調研、整理分析，最終形成對于論點的文字報告。第三步，小組間進行交流，要求每名小組派成員代表對本小組最后的結論觀點進行綜合闡述。第四步，雙方進行自由辯論，指出對方觀點漏洞。第五步，授課教師進行總結評價，并對授課主題進行深入分析，指導參訓學員完成課題研討報告。

（三）研討方式要多元創新

積極利用檢察文化建設，檢察圖書館為干警學習拓寬思路，深入學習提供了便利平臺，存有大量的各個領域書籍，不僅對于學習法律知識，還可以通過查閱其他學科相關的理論，將有共通性的理論知識與法律知識相融合，提供更多靈活的思路，為研討方式以及研討內容提供多渠道互通學習創新模式。