班主任高效開展開學工作的策略

【摘要】本文針對開學工作千頭萬緒，很多班主任不知從何處入手開展開學工作的情況，論述班主任高效開展開學工作的策略：取得家長的信任與支持;了解班上每一名學生，讓學生實現自我管理;用真情感化學生，樹立班主任權威。

【關鍵詞】開學工作 班主任 家長支持 自我管理

真情感化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0152-02

一年之計在于春，一日之計在于晨，對于班主任來說，一班之計則在于九月，班主任工作中，九月是重中之重，是能否帶好這個班級的關鍵時期。下面，筆者結合自己在班主任工作中的實踐，談一談抓好九月班主任工作的體會。

一、取得家長的信任與支持

家長是學生的第一任老師，無論接手什么樣的班級，筆者總是會第一時間與各位家長取得聯系，通過家長了解學生情況，也通過家長落實自己的治班方略。筆者會建立家長群（選一個樂于做事、有正能量的家長為群主），利用集體的力量凝聚班級正能量。建立家委會是建立家長群之外的又一個有力的措施，給每位家委進行明確的分工（根據班級需要確定分工），讓家委會參與班級日常事務管理，如教室美化、獎品購買等，家委會把這些事情安排得井井有條，筆者只需適時在班級群和班上對這些學生和他們的家長進行表揚，也讓他們回去表揚自己的爸爸媽媽，這樣孩子和家長都開心，家長樂意去做事。這樣自己也可以從繁雜的班級事務中解脫出來，將更多的精力投入到班級管理當中。

能否在家長中樹立威信，是對班主任智慧的考驗。比如每個班級中總有那么幾個特別的家長，會在班級群里發表一些負面言論，班主任要關注這些家長的動態，沉著應對，及時處理，在班級群里形成一股正能量。這些家長一旦引導好，就會非常配合班主任的工作。記得去年筆者剛接手這個班級時，有幾位家長就在群里讓筆者發課程表，有的說發了課程表就可以讓孩子只背當天的書到校，有的說家長可以根據課程表提醒孩子預習。當時筆者想，課程表上的安排肯定不會讓每位家長滿意，另外學生只背當天的書包，那如果有科任教師調換課的話，筆者還得記得在班里提醒學生帶書，要是事情一多忘了提醒就會造成不必要的麻煩。綜合考慮，筆者并沒有按那些家長的要求把課程表發到群里，而是在群里進行了耐心的解釋，告訴他們，孩子現在已經進入三年級了，要學會自我管理了，家長也要學會放手，不要還把孩子當成一年級的小朋友。

其中一位家長一開始也是要筆者把課程表發到班級群，還讓筆者把QQ群禁言，并且在群里說以前的兩位班主任就是這樣做的，擺明對筆者的工作很不信任。筆者思來想去之后，慎重地在家委群給她發了一條信息，在信息中感謝她對筆者工作的關心和支持，再講明三年級孩子的特點，并對自己的情況做了介紹，包括帶班所取得的成績、近幾屆學生考試取得的成績、學校領導對筆者的信任。事后，那位家長專門在群里向我道歉，表明自己以后一定會支持老師的工作。果然，后面的時間里，她確實非常支持筆者的工作，筆者一發信息，她就在群里正面回應，比如班級接龍，當還有幾位家長沒接時，她還會一個個核對，然后一個個提醒那些沒接龍的家長，給筆者減輕了工作負擔。

班主任在工作中時刻都需要教育的機智。筆者所在學校正在擴建，直到開學前兩天還未完工，開學前一天晚上，我班一位對學校很關注的家長拍了一張校園夜景，接著又發了一句話：“第一次見鳳凰學校晚上教室燈全亮。”這句話后面還加了一個流汗的表情。筆者猜想他是擔心工程太趕，怕影響孩子開學后的學習，于是筆者在群里回了他一條信息：“為了能以整潔、舒適、漂亮的校園環境迎接孩子們明天返校，這段時間所有施工人員和老師都在全力以赴！”這樣一來群里的家長紛紛為老師點贊，既化解了家長對學校環境的擔心，又讓家長知道教師的辛勤付出。

二、了解班上每一名學生，讓學生實現自我管理

班主任了解班上的學生要分兩種情況。如果接手的是起始班級，班主任就要及時、大范圍地與學生、家長談話，了解學生的家庭情況，這個過程要長一點。在選拔、任用班干部時，班主任要用心，要善于發現學生的特長。有的學生內秀，他們一般很讓教師放心，但也許并不適合當班干部，班主任要多選擇那些表現欲強、活潑大膽、外向型的學生協助班主任進行班級管理。

如果接手的不是起始班級，班主任首先要向上一任班主任了解本班學生的情況，重點了解班級中組織管理能力強的學生，以及特別調皮或家庭有特殊情況的學生。在接手班級后，班主任可以沿用一段時間上學期的班干部分工，因為這些班干部是上任班主任精心挑選出來的班級精英，熟悉班級事務，可以快速地投入到班級管理中。班主任經過一段時間的觀察，結合班干部的表現，可以進行部分更換，最后召開班干部會議，讓各位班干部、組長、科代表明確職責、各司其職。

為了讓學生實現自我管理，科學合理的班級建制必不可少。開學第一周，筆者根據學生在校學習及日常活動中的項目和孩子們一起討論，制定出班級管理量化細則，然后利用“班級優化大師”，每一天由當天的班干部值日生對每名學生進行量化評分（比如不寫作業、打架的會扣分，聽寫100分和跑步認真的會加分等），每周一進行上周總結表彰。有了這個具體的量化標準和激勵措施，每名學生都嚴格要求自己，力爭少扣分、多加分。這樣就達到優化班級紀律的目的，也讓學生明白自己生活在一個有規則的社會中，一言一行都不能放任自流。

三、用真情感化學生，樹立班主任權威

學生中總會存在特別不好管理的個別存在。比如我班的曹××，筆者在她一年級時就已經聽說了她這位“曹大姐”的大名。她渾身上下充滿一種桀驁不馴的“痞氣”，很有一點“大姐大”的味道。接班后與她一接觸，筆者確實感到她與眾不同。她上課時經常插嘴，做操時手插褲兜，教師教育她，她還拿白眼看老師。有學生悄悄地告訴筆者：“覃老師，您千萬別理她，您越理她，她越來勁。”筆者左右為難：不理她，班上可以暫時和平，但學生會把筆者看扁，喪失班主任的權威;理她，會激發她的“痞氣”，增加管理難度，怎么辦？筆者決定恩威并施，讓她心悅誠服。筆者把和她的接觸放到課外進行，避開其他學生，指出她的錯誤，對她提出新的要求;在其他學生面前，筆者只表揚她的進步;筆者私下里還經常和她聊天，對她的進步表示肯定，與她成為朋友。后來她經常到筆者家里玩，成為了筆者在班級管理中的得力助手。

班主任工作是一項細致的工作，班主任只有在工作中有愛心和耐心，認真做實事，用心耕耘，才會收獲一個優秀的班級。

作者簡介：覃嘉慧（1977— ），女，湖北宜昌人，中學一級教師，主要研究方向：語文教學和班級管理。

（責編 秦越霞）