巧用教材欄目提升教學(xué)效果

【摘要】本文以部編版初中道德與法治教材“探究與分享”欄目為例，針對情境體驗類、思維拓展類、行為導(dǎo)向類、綜合探究類等不同的欄目內(nèi)容類型提出運用策略，論述巧用教材欄目對教學(xué)效果的提升作用。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 “探究與分享”欄目 教學(xué)效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0094-02

目前，學(xué)校課程改革在持續(xù)推進，各學(xué)科課標或教材均有所更新，其中道德與法治學(xué)科變化尤為明顯。相比人教版舊教材《思想品德》，部編版新教材《道德與法治》更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活體驗，較大程度調(diào)整了知識點的分布，修改了內(nèi)容編排，改變了活動設(shè)計的方式，通過增加活動欄目，增強活動的“知識”學(xué)習(xí)功能。“探究與分享”是新教材增加的一個以“揭示矛盾或不同經(jīng)驗的碰撞”為宗旨，并且契合課標三維教學(xué)目標的欄目。該欄目多為一些幫助學(xué)生直面成長困惑、沖突、矛盾，促進道德教育的案例或素材，內(nèi)容具體分為情境體驗、思維拓展、行為導(dǎo)向、綜合探索等多種類型，教師可以根據(jù)相應(yīng)類型的特點進行教學(xué)設(shè)計或活動設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)活動中建構(gòu)知識、激發(fā)情感、提升素養(yǎng)。

一、針對情境體驗類欄目內(nèi)容的教學(xué)

“探究與分享”欄目的情境討論類素材是教材十分常見的內(nèi)容類型，其活動形式也較為豐富。該類材料主要將教學(xué)內(nèi)容和生活場景結(jié)合起來，設(shè)計成一些具有典型性的情境，供學(xué)生展開道德討論或道德對話，最終強化學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對教材的理解。

對于此類欄目內(nèi)容的教學(xué)，教師首先要根據(jù)學(xué)情對內(nèi)容進行取舍整合，以達到優(yōu)化設(shè)計的效果;其次，情境討論類的內(nèi)容多與學(xué)生生活實際聯(lián)系密切，由此教師需引導(dǎo)學(xué)生就問題或情境進行深入討論，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與材料主人公的情感共鳴，形成有效的學(xué)習(xí)共同體。例如，七年級上冊第四課第二框內(nèi)容《深深淺淺話友誼》其中一個“探究與分享”欄目——“小川帶給我的煩惱”，四幅漫畫展示了四個交友場景，屬于情境類的素材，在教學(xué)設(shè)計中筆者主要采取角色扮演的策略活化交友情境：先請兩位學(xué)生扮演“我”和小川進行漫畫中的情境表演，然后讓全體學(xué)生思考問題：1.“我”作為小川的好朋友，當他要求考試時給他傳紙條，“我”該怎么做？2.你在生活中遭遇過“友誼綁架”的現(xiàn)象嗎？你是怎么應(yīng)對的？通過生動的角色扮演再現(xiàn)欄目素材的情境，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究與討論，最終促進學(xué)生形成觀點，即“友誼不能沒有原則”。這樣的教學(xué)，既解決了教學(xué)重難點，也提高了學(xué)生在交友方面的道德認知和情感體驗，一舉多得。

對于情境體驗類的欄目內(nèi)容，除了采用角色扮演的方式真實再現(xiàn)情景，巧用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺，同樣能達到營造適切教學(xué)情境的作用。因為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最顯著的特點是直觀、生動，利用音視頻、課件、微課等方式呈現(xiàn)“探究與分享”欄目，將文字性或圖片性的內(nèi)容活化，既增加了課堂的趣味性，也增加了教學(xué)的深度。例如，八年級上冊第一課第二框《在社會中成長》的“探究與分享”欄目中只有兩幅圖片，筆者據(jù)此在網(wǎng)絡(luò)上尋找素材剪輯了一個短視頻，視頻展示了社會中人類包括衣食住行、學(xué)習(xí)旅游、工作娛樂等方方面面的內(nèi)容，生動的畫面配上繪聲繪色的解說，充分調(diào)動了學(xué)生的多重感官，令其真切體驗到社會生活的豐富以及社會文明的發(fā)達，教學(xué)效果較好。

二、針對思維拓展類欄目內(nèi)容的教學(xué)

思維拓展類的欄目內(nèi)容是針對一種或幾種不同的、相沖突的觀點引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、辨析、反思而設(shè)置的教學(xué)素材，其目的是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和辯證思維能力等。由于初中學(xué)生的思維仍是以經(jīng)驗型思維為主，為此利用“探究與分享”欄目的思維拓展類內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維活動、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式具有現(xiàn)實意義。在實際的教學(xué)中，要取得成效，教師務(wù)必要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，首先明確學(xué)生思維認知方向，助其建構(gòu)新的認知;其次，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色、不同立場對材料中的問題進行辨析，組織學(xué)生進行生生間，甚至師生間的辯論交流;最后，針對整個思辨活動，教師進行及時的評價與反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思考的不足或者思維的短板，繼而加強該方面的鍛煉。

例如，七年級上冊第十課第一框《感受生命的意義》的“探究與分享”欄目內(nèi)容是“有人說，不要為別人而活，也有人說，只有為別人而活的生命才是值得的”，這是一道需要思辨的命題，沒有標準答案。教學(xué)時，筆者首先啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解與生活經(jīng)驗論述自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己認同的觀點組成正反方兩組進行辯論，正方觀點為“有意義的生命應(yīng)該是為自己而活”，反方觀點為“只有為別人而活的生命才是值得的”。正式開始辯論前，辯手需要先進行思考并尋找能支撐論點的證據(jù)，包括一些真人真事、名言俗語、社會見聞等。辯論過程中，對于比較有見地的觀點筆者適當誘導(dǎo)學(xué)生充分表達，但也會注意把控每位辯手的發(fā)言時間，避免在此環(huán)節(jié)浪費過多時間。辯論結(jié)束，進入教師總結(jié)提升階段。筆者提到：兩種觀點其實不是對立的，我們應(yīng)該辯證地看待、思考這個問題。對于正方的觀點，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，活出自我，這樣的人生是精彩的，是有意義的;但是一味自我滿足，自私自利，不顧他人利益，這是錯誤的。對于反方的觀點，如果認識到人不是獨立存在的個體，作為社會人必然會與其他人產(chǎn)生聯(lián)系，在別人需要幫助時，樂于助人、樂于奉獻，就能體現(xiàn)生命的價值;但如果附庸于他人，輕視自己的生命或者缺乏主見、人云亦云，則無法體會生命的精彩。教師的總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，錘煉學(xué)生的思辨能力，防止其看問題過于片面化、絕對化。

三、針對行為導(dǎo)向類欄目內(nèi)容的教學(xué)

行為導(dǎo)向類欄目內(nèi)容是針對學(xué)生動手操作、實踐能力的培養(yǎng)而設(shè)置。該類內(nèi)容的教學(xué)途徑主要是設(shè)計適宜的課內(nèi)外實踐活動，在實際教學(xué)中要求教師了解學(xué)情，側(cè)重掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、行為能力、優(yōu)勢及不足等情況，再根據(jù)欄目素材的問題融入與學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)認知相近的內(nèi)容，設(shè)計成可操作的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐與體驗中，用所學(xué)知識及已有生活經(jīng)驗解決實際問題，進而落實該欄目的教學(xué)目標。

例如，七年級上冊第七課第三框《讓家更美好》中的“探究與分享”欄目內(nèi)容為“家庭美德快遞卡”制作。教學(xué)該內(nèi)容時，筆者考慮到現(xiàn)代社會中，由于生活節(jié)奏加快、工作學(xué)習(xí)壓力增大，許多家庭的親子關(guān)系變得緊張，加上時代背景的影響，當代中學(xué)生多為獨生子女，備受長輩寵愛，而他們對長輩則缺乏相應(yīng)的責任意識，不懂得如何關(guān)愛和孝順長輩。從這個角度看，筆者認為進行該內(nèi)容教學(xué)可從樹立學(xué)生家庭責任意識入手，進而指導(dǎo)其行為。首先，讓學(xué)生交流分享家庭美德的小故事或日常事件，由此感悟家庭美德的重要性，懂得家人之間要相互關(guān)愛、相互信任;接著進入“家庭美德快遞卡”制作環(huán)節(jié)，主要在卡上呈現(xiàn)一些個人關(guān)于“家庭美德”的認識和感悟，例如列舉一種與家人相處最重要的品德、分享一個與此美德相關(guān)的小故事或者許下自己為家庭出力的心愿等。在該環(huán)節(jié)中，教師的鼓勵、誘導(dǎo)非常重要，讓學(xué)生能夠直面心底真實想法，并促進其將想法轉(zhuǎn)化為行為，切實提升個人的品德與修養(yǎng)。

四、針對綜合探究類欄目內(nèi)容的教學(xué)

綜合類的欄目內(nèi)容相對于上述幾種類型的欄目內(nèi)容，其教學(xué)目標更為全面，且內(nèi)涵更為豐富，因此，教與學(xué)的要求也相應(yīng)提高。進行這類內(nèi)容的教學(xué)，教師需先解讀內(nèi)容的指向性，進而采取不同的教學(xué)策略。備課時階段，教師應(yīng)先明確教學(xué)重難點，篩選出最適用的欄目內(nèi)容;然后根據(jù)教學(xué)需求，對所選內(nèi)容進行適當?shù)膭h、增、改編、整合等處理，以達到優(yōu)化素材、簡化流程的目的。

例如，八年級上冊第二課第二框《合理利用網(wǎng)絡(luò)》，其中一個“探究與分享”欄目內(nèi)容是以一個貼吧事件幫助學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)活動也要遵守法律、恪守道德。由于現(xiàn)在的學(xué)生很少發(fā)帖，對貼吧比較陌生，而對“抖音”“微信”等網(wǎng)絡(luò)平臺更為熟悉，因此筆者將此欄目的素材改編為“微信朋友圈”評論，通過一個典型評論事件——在朋友圈發(fā)表帶有侮辱性語言的評論，讓學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)空間雖然自由、開放，但也不能隨意發(fā)表惡意言論，引導(dǎo)學(xué)生從法律、道德層面合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

總體而言，對欄目的素材無論是增、是刪、是改，還是整合，最終呈現(xiàn)的內(nèi)容均應(yīng)符合主題，貼近生活，這樣才利于學(xué)生探究，優(yōu)化教學(xué)。

“探究與分享”作為初中道德與法治教材的重要欄目之一，對整個學(xué)科的教學(xué)影響較大。為此，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)欄目特點與內(nèi)容類型，并結(jié)合學(xué)生需求及學(xué)情，靈活采用多種教學(xué)策略，以最大限度實現(xiàn)欄目的價值與功能。

作者簡介：梁冬敏（1971— ），女，廣西玉林人，中小學(xué)一級教師，大學(xué)專科學(xué)歷，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。

（責編 黃健清）