有趣 有益 有效

【摘要】本文論述小學數學教學的基本著力點在于創設有趣、有益、有效的課堂，建議通過科學把握學生、教材、教師，注重訓練題的設計等，提高學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學 趣味練習 著力點 有趣 有益 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0090-02

“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這是數學教育的使命，也是小學數學教學的基本著力點。要讓學生學得有趣、有益、有效，教師要尊重學生的主體性，激發學習的主動性和積極性，讓學生展現自我的個性，展露學習的創造力。因此，教師要科學把握學生、教材、教師和訓練等層面的關系，讓學生在愉悅的情感引領下快樂地學習數學，研究問題。

一、有趣——學習的力量之源

興趣是學習的源動力。如果我們的數學教學只是刻板地傳輸知識，傳授解題方法與技巧，機械重復地訓練學生做題，那么數學學習就會陷入泥潭，讓學生苦不堪言。“我不喜歡數學，作業太枯燥乏味了”“數學作業不是計算就是解答應用題，太沒意思了”“一看到那一堆擠在一起的阿拉伯數字，我就頭暈”……這是學生的心聲，教師該如何讓學生充滿激情地去研究數學呢？

（一）設計趣味化的教學情境

一個優秀的教師不是在灌輸，而是在引領。所以，小學數學教學要重視情境設計、情感激發、興趣激活等工作，讓學生在興趣盎然中主動開展學習活動，自覺地思考，積極地創想，從而讓數學學習變成一種快樂的體驗。

例如，在深化“千克和克的認識”教學中，教師可以設計這樣的課件：小凌早上起床后，拿起20千克的牙刷，擠出1克的牙膏，使勁地刷起了牙。然后，他喝了250克的牛奶，吃了一只60千克的雞蛋……最后背起3克的書包，高高興興地去上學了……

通過動漫的方式，凸顯“千克和克”在生活中的應用，一方面能幫助學生建構生活與數學的聯系，另一方面讓學生在真實的情境中去思考千克和克的使用范圍。學生會在思考后發出舒心的一笑：“牙刷20千克，比我的體重還重，三年級的小朋友拿得動嗎？”“雞蛋60千克，相當于3個人的重量，有這樣的雞蛋嗎？”“書包3克，比一塊橡皮還輕啊，這是什么樣的書包呢？”學生的質疑，無疑能促進他們的思考，幫助他們進一步建立千克和克的表象，深化對這部分知識的領悟。

（二）設計趣味化的訓練題

要達成數學學習的趣味化，一方面取決于教學思考，另一方面取決于學習訓練。因此，教師應想方設法讓數學訓練成為學習樂園，能夠讓學生發出“玩游戲的數學作業更有趣呢”“我最喜歡用圖畫表現數學了”“我很喜歡數學作業，真有趣呀”“我喜歡需要研究的數學作業”的感嘆。

一是設計說的訓練。說的訓練能夠讓學生在做作業的同時學會分析與表達。如每一次學習之后，要求學生把自己的學習情況向爸爸媽媽介紹一番，說說自己的理解與思考，說說自己最感興趣的一些環節，說說最難理解的計算過程等。此外，教師還可以引導學生把所學的數學知識編寫成小故事，說給伙伴們聽聽……說的過程實質就是學生在梳理學習的過程，也是一個有效的反思過程。同時，學生也會在說的過程中體驗到學習成功的樂趣，增強學習的信心，進而促進學生個性的發展。

二是設計做的作業。重視學生親身經歷、體驗知識的形成過程是改善學習狀態的有效途徑，讓學生學會運用已有的知識技能和經驗去探究問題的本質，必定能提增學習熱情，激發探究興趣。如在“時、分、秒”學習之后，教師可以指導學生設計鐘面上的大格、小格以及時針、分針和秒針，讓學生在動手做的過程中進一步領悟時分秒的構成，學會認讀相應的鐘面，學會認讀不同的時間。學生在做的活動中，能夠全身心地投入學習，學會思考。

三是設計問的作業。數學訓練的目的除了鞏固知識，還要關注學生能夠從學習反思中學會從數學的角度提出問題、理解問題，進而養成問題意識。如，在《認識平行線》的教學反思活動中，教師要指導學生提出自己的思考或疑問。“我還是不太懂，你們看教室天花板上的那條線和底面的那條線，它們不相交，但它們是不平行的，這是為什么呢？”學生能提出問題，說明他們在思考。學生的問題也會引發更多學生的思考，他們會在研究中深刻領悟“在同一平面內”的核心意義。“因疑而問，因問而開悟。”這是一種有趣的學習狀態，它能幫助學生梳理學習，梳理思考，還能在不知不覺中助長問題意識的形成與發展。

豐富、靈活的數學訓練，能夠讓數學學習充滿吸引力，也會給學生一個再學習、再創造、再游戲的歡樂園地，從而使每一位學生喜歡數學學習，并在數學訓練中獲得更全面的發展。

二、有效——學習的核心追求

教學是智慧的傳遞，是思想的碰撞，也是情感的交互。為此，教師要擺正教與學的關系，要擯棄給予的行為，從而引領學生去自主獲取。因此，教師要創設必要的探索情境，給予學生必要的研究時空，讓學生在活動中學會思考，學會合作，從而獲得積累，學會學習。

例如，教學“體積”這部分內容的思考：

首先，出示兩個完全一樣的玻璃杯，倒入同樣多的水，引導學生觀察。“誰能告訴老師哪個杯子里的水多，哪個杯子里的水少？”學生認真觀察發生的現象，最終得出：“兩個杯子里的水好像一樣多。”這個過程重點在引導學生觀察，學會把握現象中所隱藏的本質：“玻璃杯中的水面高度一樣，所以倒入杯中的水也應該是同樣多。”從而有機地滲透體積的感知，也克服了單純記概念的不足。

其次，指導學生將一塊小石頭分別放入左邊的玻璃杯內，并指導學生觀察發生的現象。思考：“杯中的水發生了怎樣的變化？你們還能聯想到什么？”學生在問題的引領下，更加自覺地觀察，認真地思考，并得出：“杯中放入了石頭，水平面就升高了。”緊接著教師追問：“水面為什么會比先前的高些呢？”學生思考后得出：“放進去的石頭是要占地方的，它就把水擠上來了。”盡管學生的語言稍顯稚嫩，但這個結論一定會給學生更多的啟迪，也會給學生留下無盡的思考。同時，學生的回答也隱約地揭示了“物體總是占據一定空間”這一道理，并能夠影響課堂學習的走向，讓體積的初步感知深入學生內心。

再次，指導學生把另一塊石頭放入右邊的杯中。“比一比兩只杯中的水面，你又想到了什么？”學生會直觀地感知到：右邊的石頭一定比左邊的大，因為右邊的水面比左邊的高……

最后，引領學生探究類似現象，總結體積的意義。真實的活動，仔細地觀察，能夠幫助學生逐步感悟到：物體都占據空間，所占據的空間有大有小，并在此基礎上推演出體積的概念。

數學教學重在引領，讓學生在親身經歷中感知知識的存在，體會知識的形成，從而發展學生的數學意識。同時，善于創設一個個最佳的教學時機，點燃學生的求知欲望，激發學生探索的熱情，進而實現主動學習、積極思考的教學目標。

三、有益——學習的根本所在

有益的本質就是數學課程性質的靈魂體現：數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學生的抽象思維和推理能力;培養學生的創新意識和實踐能力;促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。數學教學最終的落腳點是學生數學素養的提升，為學生終身學習服務，為學生未來生活奠基。如何達成這個目標呢？筆者認為教師要把握準知識與能力的關系，引領學生靈活運用自己的知識儲備、經驗積累，在獨立思考中實現學習的新突破，促進智能的再提升。

例如，在“體積”學習之后，教師設計這樣的課外趣味活動：你能用自己的方法測量出一只土豆的體積嗎？

在學習成果展示時，有的學生說：“我把土豆煮熟后，壓成土豆泥，放入一個長方體的模子中，量出長方體土豆泥的長寬高，再計算出體積。”有的學生說：“我先稱出土豆是120克，再切出一塊1立方厘米的小正方體，并稱出它的重量是1.5克，這樣計算出土豆的體積是80立方厘米。”有的學生說：“我家有標有刻度的燒杯，先在杯中放入400毫升的水，再把土豆完全放入水中，這時刻度是478毫升，我想土豆的體積就是78毫升。”

……

學生的發言展示了他們的聰明才智，同時也告訴我們：學生是具有智慧的，學生的學習和思考是具有鮮明個性的。教師的訓練打破了傳統的作業模式，不是簡單地運用知識技能去做題，而是引領學生去創造，去運用所學知識思考問題、研究問題，從而學會解決問題。

當然，這樣的訓練內容還有很多，如教師可以讓學生猜想：一億粒大米的重量，1張白紙的厚度等。這些訓練活動，打破了常規，走出了鞏固知識、發展技能的新途徑。如果教師有意識地長期訓練，那么數學學習就會變得更有益于學生的成長，能更好地為學生未來的生活奠基。

總之，數學教學要具備長遠的眼光，立足于學生的智能基礎積累，更要關注學生的數學素養的提升，同時還要密切關注學生的學習興趣、態度和情感的發展，讓數學學習成為學生的一種內需，成為一種樂于參與的探索創新活動。

作者簡介：陳麗華（1982— ），女，廣西博白人，中小學一級教師，曾獲第七屆全國信息技術與課程整合優質課一等獎，教育部——微軟（中國）“攜手助學”創新教師競賽全國一等獎。研究方向：小學數學教育。

（責編 林 劍）