初中語文閱讀教學中 學生思維訓練方法探究

【摘要】本文以《孔乙己》一課為例，論述初中語文閱讀教學中學生思維訓練方法，提出教師可以從提取信息、整合閱讀、語言解讀、選點聚焦、問題聯動、讀寫融合等方面對學生加強訓練，促進學生思維的發展。

【關鍵詞】初中語文 《孔乙己》 閱讀教學 思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0078-02

“思維的發展與提升”作為語文核心素養的一部分，在學生的整個學習過程中具有重要的作用，它可以讓學生成為一個思維清晰、敏捷、有深度、能夠從多角度進行思考的人。那么，教師如何才能讓學生的思維得到發展呢？下面，筆者以《孔乙己》一課為例談談自己的教學體會。

一、提取信息是學生思維發展的起點

學生在初讀文本的時候，首要的就是通過閱讀提取有價值的信息，獲得對文本的大致了解。在這個階段，學生首先要提取的就是“文本寫了什么內容”之類的信息，以獲得對文本淺層次的認知。教學時，教師要能夠通過問題的提出幫助學生整體感知，為學生的思維發展奠定基礎。

在《孔乙己》這篇課文的教學中，在學生初讀課文的時候，教師就可以出示“默讀課文，說說孔乙己這個人給你留下了怎樣的印象”這個問題，讓學生帶著問題閱讀課文。這個問題其實考察的就是學生的信息提取能力、文本復述能力、閱讀識記能力等。這個學習的過程屬于對閱讀材料進行客觀梳理的過程，也就是說讓學生通過閱讀能夠在頭腦中梳理出關于孔乙己的相關信息，在教師問題的引領下，學生梳理出“清白的臉色”“穿著長衫”“說話文縐縐的”等特點，這都屬于學生對孔乙己的初步印象，屬于學生認知性思維的范疇，為學生的閱讀走向深入提供了充分的條件。

二、整合閱讀讓學生的思維走向深入

所謂“整合閱讀”就是指在學生對文本大致了解基礎上的歸類性閱讀，在這個閱讀過程中，學生就不同類型的問題進行整合，這就為學生思維走向深處奠定了基礎。

在學生對孔乙己有了一個整體的認識之后，教師可以把學生的目光聚焦到關于孔乙己的手的描寫上，也就是讓學生在閱讀中把關于手的描寫歸類整理出來。當學生梳理出“排”“敲”“蘸”“伸”“罩”“摸”“坐”這些詞語之后，教師就可以提出一個新的問題：“作者為什么花費大量的筆墨描寫孔乙己的手？”以此引發學生新的思考。這樣一來，學生對孔乙己的認知已經由淺表階段發展到分析理解、歸類概括階段。為了讓學生的思維走得更深入，教師還可以讓學生從文中找出“表現孔乙己性格的動詞”“表現孔乙己命運的動詞”“反映孔乙己內心活動的動詞”等，進行歸類分析，這樣就使得學生對隱藏在文本中的動詞內涵有了更深的了解。在這樣的學習背景下，學生的思維發展也呈階梯上升趨勢，這種整合閱讀形式能切實提升學生思維發展水平。

三、語言解讀讓學生的思維發展有了載體

斯大林曾說：“不論人的頭腦會產生怎樣的思想，以及這個思想什么時候產生，它們只在語言的基礎上才能產生和存在?！被谶@點認識，教師就要引領學生真正解讀文本，注重文本語言的學習品味，這樣才能使學生的思維得到發展。

在《孔乙己》一課的教學中，教師讓學生就搜集到的各類關于孔乙己動作描寫的詞語進行品讀，幫助學生分析人物的性格特征，感悟人物命運，走進人物內心，明白作者的表達意圖。比如，對于“哪個動詞最能表現出人物的性格”這個問題，學生從“排出九文大錢”中的“排”字感悟到了孔乙己面對嘲笑時自證有錢喝酒的炫耀行為，緊接著，教師再追問學生：對于孔乙己和“短衣幫”一起喝酒的行為怎么看？在語言品味中，學生感受到了孔乙己既不屑于與“短衣幫”為伍，又不能擠進隔壁房里與“穿長衫的”平起平坐的矛盾心理。再如，從孔乙己“將兩個長指甲敲著柜臺”的“敲”和“伸開五指將碟子罩住”的“罩”這兩個動詞中可以看出孔乙己的自命清高和迂腐可笑的性格特征。還有從文章最后孔乙己“從破衣袋里摸出是四文大錢”中的“摸”字可以看出孔乙己處境變化之大。教師引導學生用心解讀文本，可以使學生讀懂文本背后的深意，促進學生思維的發展。

四、選點聚焦讓學生的思維路徑更明確

在對閱讀中的問題進行歸類整合以后，在短短一節課中要想解決所有問題顯然是不現實的，教師要能夠依據課文特點，找準突破點，把學生的思維聚焦到某一處，以達到精講一點、帶動一篇的教學效果。

在《孔乙己》一課中，作者在孔乙己的手的描寫上花費了大量的筆墨，課堂教學中，在帶領學生認真品讀關于孔乙己的手的描寫的基礎上，教師還可以讓學生補寫關于“孔乙己的手”的部分，以使學生在閱讀的基礎上，實現對文本的再創造，這樣結合語境對文本進行補寫，可以使學生思維的邏輯性、準確性、清晰性、連貫性等得到有效培養。這樣教學不僅激活了學生的創造潛力，還使學生多角度思考的能力得到了提升。

五、問題聯動讓學生的思維向縱深處蔓延

在學生的閱讀過程中，單就某一問題探討屬于“點”的突破，要想讓學生的思維得到提升與發展，教師還要善于通過一系列遞進性問題的提出幫助學生連點成線、連線成網，幫助學生獲得對文本的深刻理解，讓學生的思維真正走向深入。

教學開始，教師通過“孔乙己這個人物給你留下最深的印象是什么”這個問題讓學生提取信息，并從中找出描寫孔乙己的句子，之后，教師及時追問：“作者對孔乙己哪一方面的描寫最多？”從而使學生的思維自然地定向在關于孔乙己的手的描寫上。當學生把關于孔乙己的手的描寫進行歸類整合以后，教師及時讓學生討論“哪些動作描寫最能體現出孔乙己的性格特征”，從而把學生的思維引向關于孔乙己這個人物形象的性格分析上。緊接著，教師讓學生思考：“你覺得最能體現人物命運的是哪一個動詞？”這個問題的提出又可以把學生的思維引向對人物命運的關注上。當學生找出特定動詞的時候，教師再適時追問：“你們能夠由這個動作看到孔乙己的內心世界嗎？”這個問題的提出可以巧妙地把學生的思維引向對人物內心世界的關照方面。這一系列問題環環相扣、層層遞進，引領學生的思維向縱深處蔓延，使學生的思維能力得到提升。

六、以寫助讀實現讀者思維與作者思維的融合

在閱讀教學中，讀寫結合是一種常用的教學方法，它可以更好地促進學生閱讀思維和寫作思維的融合。因此，在課堂教學中，教師要盡可能地為學生提供讀寫融合的契機，以使學生的思維發展得到質的提升。

結合課文結尾處“孔乙己的確已經死了”這句話，教師可以讓學生想象一下孔乙己死后的場景，并將其寫下來。在教師的引領下，有一名學生寫道：“孔乙己死了，可是他的背還是直直地挺著?！币粋€“挺”字體現了孔乙己作為一個讀書人的自尊清高，通過動作描寫突出了人物的性格特征。這說明學生已經習得了文本表達的精髓。有學生寫道：“孔乙己垂下了他那長指甲的滿是泥巴的大手。”這句話的畫面感很強，暗示了孔乙己最后歲月的凄慘。此外，學生還給孔乙己死時設置了悲傷的場景，突出了孔乙己的悲慘命運，這樣的描寫實現了讀者思維與作者思維的融合。在讀寫融合方面，教師還可以讓學生通過給孔乙己寫墓志銘的形式進行寫話訓練。在寫話的過程中，學生的閱讀感受與作者進一步融合，促進了學生思維的極大發展。

學生思維的發展與提升不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、逐層提升的過程。因此，在語文教學中，教師要能夠依托文本，立足語言，采取多種策略引領學生學習課文，從而使學生在閱讀、思考與表達的過程中真正讀出文本的言外之意，發展思維，真正獲得對文本的理解，提升學生的閱讀品質，為學生語文核心素養的形成奠定基礎。

作者簡介：寧封超（1974— ），玉林博白人，大學本科學歷，中學一級教師，主要研究方向：初中語文。

（責編 秦越霞）