農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀及策略

【摘要】本文以A市5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)7所農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)科調(diào)研為例，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，指出農(nóng)村初中生在自學(xué)習(xí)慣、語(yǔ)言積累習(xí)慣、閱讀思考習(xí)慣、聆聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，并提出培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)好習(xí)慣的可行策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 問(wèn)題 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0012-04

葉圣陶曾說(shuō)：“我想‘教育這個(gè)詞兒，往精深的方面說(shuō)，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺的方面說(shuō)，‘養(yǎng)成好習(xí)慣一句話也就說(shuō)明了它的含義?！盵1]一名學(xué)生如果沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)直接影響他的思維發(fā)展和能力形成。為了進(jìn)一步了解農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀，探尋習(xí)慣培養(yǎng)的方法，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，筆者在A市轄區(qū)5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的7所農(nóng)村初中展開調(diào)研，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)做了細(xì)致的提取分析。筆者希望通過(guò)此研究，真實(shí)呈現(xiàn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，提出一些可行的建議。

一、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況說(shuō)明

2019年6月30日至7月4日，筆者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的調(diào)研，先后向5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的七、八年級(jí)學(xué)生發(fā)出了紙質(zhì)問(wèn)卷545份，回收問(wèn)卷545份，有效問(wèn)卷541份，問(wèn)卷回收率100%，問(wèn)卷有效率達(dá)99.26%。問(wèn)卷題型主要是選擇題和填空題，重點(diǎn)圍繞農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育這一中心問(wèn)題展開，涉及學(xué)生課前預(yù)習(xí)、語(yǔ)言積累、課堂表現(xiàn)、課外閱讀等方面的內(nèi)容。問(wèn)卷結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育形勢(shì)嚴(yán)峻。認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，探尋有效的培養(yǎng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，這對(duì)于學(xué)界全面、正確地認(rèn)識(shí)和把握農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效實(shí)施養(yǎng)成教育，推進(jìn)農(nóng)村初中課程改革，均具有重要的意義。

二、語(yǔ)文各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

（一）自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研，24.95%的學(xué)生能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，68.39%的學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還有6.65%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。之所以出現(xiàn)這樣的情況，在訪談時(shí)學(xué)生告訴我們，主要是因?yàn)椤皼]有時(shí)間”“教師沒有布置”“不知道要學(xué)什么”。課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，能提高課堂學(xué)習(xí)效率?！皼]有時(shí)間”說(shuō)明初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，“教師沒有布置”說(shuō)明教師缺少自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，“不知道要學(xué)什么”則說(shuō)明學(xué)生學(xué)不得法，需要教師具體、精準(zhǔn)地指導(dǎo)。

（二）語(yǔ)言積累習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

積累是使用語(yǔ)文的基礎(chǔ)。調(diào)研情況是：6.28%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)積累課內(nèi)外好詞好句的習(xí)慣養(yǎng)成為優(yōu)秀等級(jí)，31.61%的學(xué)生自評(píng)為良，53.60%的學(xué)生自評(píng)為中等，還有8.50%的孩子自評(píng)為差。可見，目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有60%以上的孩子還沒有養(yǎng)成積累好詞好句的良好習(xí)慣?！案褂性?shī)書氣自華”，積累好詞好句能增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒有語(yǔ)言積累的語(yǔ)文課不算是好的語(yǔ)文課。[2]

（三）閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

學(xué)生在課堂上的思維狀態(tài)如何呢？問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生對(duì)“積極思考、大膽質(zhì)疑”的自我評(píng)價(jià)良好率并不高，只有9.43%的學(xué)生自評(píng)為優(yōu)，自評(píng)為良的也只有23.66%，自評(píng)為中等的學(xué)生比例最高，有45.29%，還有21.63%的孩子自評(píng)為差。其原因大致有三：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，二是教師的思維與學(xué)生的思維不處于同一頻道上，三是學(xué)生平時(shí)缺少有效的思維訓(xùn)練。

（四）善于聆聽習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

善于聆聽不僅能保證良好的學(xué)習(xí)效果，還是與人交往的基本能力，是吸收和借鑒他人知識(shí)與智慧的有效途徑。可是，農(nóng)村初中生在這方面的表現(xiàn)也不盡如人意。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀課上，聆聽同學(xué)或教師發(fā)言表現(xiàn)優(yōu)秀比例為15.71%，良好占比37.15%，中等占比38.26%，差等的比例有8.87%。從學(xué)生心理認(rèn)知的角度看，主要原因是注意力沒辦法集中，次要原因是對(duì)發(fā)言的內(nèi)容不感興趣，因此缺少主體的自覺參與。

（五）勇于發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

勇于發(fā)言是一個(gè)人表達(dá)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，是良好個(gè)性心理的外在特征。僅有7.58%的孩子認(rèn)為自己在語(yǔ)文閱讀課上“勇于發(fā)言”的表現(xiàn)為優(yōu)秀，自評(píng)良好的占比也只有18.30%，自評(píng)中等的占比是41.96%，自評(píng)差等的占比是32.16%。這組數(shù)據(jù)也說(shuō)明課堂失語(yǔ)的嚴(yán)重性和優(yōu)化課堂教學(xué)的迫切性?；A(chǔ)較為薄弱、聽說(shuō)能力不強(qiáng)、不善于表達(dá)是農(nóng)村學(xué)生不敢大膽發(fā)言的主要原因。

（六）合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

善于合作是21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的基本品質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生對(duì)同學(xué)們“合作學(xué)習(xí)”方面的評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的占比是15.90%，良好的是30.68%，中等的是39.56%，差等的是13.86%?？梢?，學(xué)生在平時(shí)課堂上的合作淺嘗輒止、流于形式，缺乏有效的指導(dǎo)和扎實(shí)的訓(xùn)練。

三、語(yǔ)文各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)等自學(xué)的習(xí)慣，首先要教給學(xué)生自學(xué)的方法。以閱讀教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以作如下學(xué)習(xí)指導(dǎo)：一是質(zhì)疑課題，思考課題告訴了我們哪些信息。二是邊讀邊思，思考這是一篇什么體裁的文章，學(xué)習(xí)用一句話概括課文內(nèi)容。三是語(yǔ)言積累，圈點(diǎn)勾畫做批注，思考這個(gè)詞語(yǔ)（句子）在文中是什么意思，用在這里有什么妙處。四是自問(wèn)自答，嘗試自己提出問(wèn)題，自己解答，解答不了的問(wèn)題則做好記錄，以備課上研討。其次，給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)的條件。給學(xué)生設(shè)置明確的自學(xué)任務(wù)，提供可行的自學(xué)路徑，留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間，多渠道促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的習(xí)得。再次，要加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)。學(xué)生自制力較差，在習(xí)慣未形成之前，教師宜采取必要的強(qiáng)制措施，講究策略，以監(jiān)督為輔，以積極評(píng)價(jià)為主。最后，還可以培養(yǎng)小助手協(xié)助落實(shí)。經(jīng)過(guò)三年的預(yù)習(xí)實(shí)踐和自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生則能學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，將來(lái)離開了學(xué)校才能在工作和生活中不斷地自我充實(shí)。[3]

（二）語(yǔ)言積累習(xí)慣的培養(yǎng)策略

厚積才能薄發(fā)。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，首先要教給學(xué)生積累的方法，歸納起來(lái)，可以通過(guò)誦讀、摘抄、學(xué)用、批注、分類、定向等途徑進(jìn)行積累。如古詩(shī)文用誦讀摘抄的方式積累，精思妙語(yǔ)用摘抄、批注、學(xué)用的方式積累，同一題材的內(nèi)容從不同表達(dá)的角度定向積累等。其次，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定積極評(píng)價(jià)的機(jī)制，給不同層次的學(xué)生一個(gè)最低的起點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的量和質(zhì)的考評(píng)。如，規(guī)定一篇課文積累多少個(gè)詞語(yǔ)為及格，積累多少個(gè)詞語(yǔ)為良好，以及一個(gè)詞語(yǔ)積累到什么程度為良好。如字詞積累首先要會(huì)讀，其次是會(huì)理解、運(yùn)用。最后，給積累創(chuàng)設(shè)一個(gè)提升的平臺(tái)。如積累了詞語(yǔ)，用連詞成句的方式說(shuō)話寫話;積累了一組句子，用連綴的方式成段成文;不同文體的文章用仿寫、改寫的方式促進(jìn)語(yǔ)言的積累，達(dá)到運(yùn)用的目的?？傊處熞o出具體的積累目標(biāo)，定期檢查，積極評(píng)價(jià)，使之習(xí)慣成自然。

（三）閱讀思考習(xí)慣的培養(yǎng)策略

善思者，學(xué)理明，閱讀就是思考。沒有一種求索的思考意識(shí)，只停留在字面上，只能是一種膚淺化的閱讀，是不可能充分發(fā)揮閱讀功能的。所以，教師必須養(yǎng)成學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生邊讀邊想，邊想邊讀。[4]如何才能養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀情境下“積極思考、大膽質(zhì)疑”？這需要教師給學(xué)生鋪設(shè)閱讀思考的平臺(tái)和路徑，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀思考氛圍。方法如下：首先，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤做閱讀批注的習(xí)慣，給閱讀留下思考的痕跡。善做批注可以開發(fā)人的閱讀潛能，保留讀書思考時(shí)產(chǎn)生的稍縱即逝的靈感，是一種有效的學(xué)習(xí)技巧。[5]其次，提供具體可行的思考操作步驟。有法可依，有路可循，思考才有方向，實(shí)踐才能落地。再次，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精煉，任務(wù)驅(qū)動(dòng)要科學(xué)，設(shè)置“跳一跳就夠得著”的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。最后，教師要給學(xué)生操作性強(qiáng)的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。如，閱讀一篇文章，能用一個(gè)詞或一句話表達(dá)自己的閱讀感受為及格，能自主提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題為良好，能自問(wèn)自答為優(yōu)秀等。

（四）善于聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略

善聽者，智慧生。教師如何才能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于聆聽的習(xí)慣？第一，樹立榜樣，積極評(píng)價(jià)。教師有意識(shí)地引領(lǐng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須是有聆聽方式與結(jié)果的因果表達(dá)圖式，使聽者明白，怎么做，獲得了什么效果，因?yàn)樵趺礃佣玫胶玫脑u(píng)價(jià)。第二，創(chuàng)設(shè)聆聽的學(xué)習(xí)情境。教師必須在師生、生本、生生之間架設(shè)溝通的橋梁，促進(jìn)公平對(duì)話。俗語(yǔ)有“話不投機(jī)半句多”，說(shuō)的就是公平對(duì)話的重要性。第三，多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師，激發(fā)的途徑不僅在課堂上，也在課外。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，對(duì)正在交流的話題感興趣，也能促進(jìn)有效聆聽。

（五）勇于發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)策略

得言者，才華溢。如何才能養(yǎng)成勇于發(fā)言的習(xí)慣？首先，語(yǔ)文教師要從大聲朗讀訓(xùn)練入手。因?yàn)榇舐暲首x不僅有助于理解、記憶和積累，更有助于自信心的建立和表達(dá)能力的提升。學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，學(xué)習(xí)聆聽自己的聲音，用聲音表達(dá)文本蘊(yùn)含的情感，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信及大膽發(fā)言的基礎(chǔ)。其次，教師要強(qiáng)化思考與表達(dá)的訓(xùn)練。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自問(wèn)自答，在探究環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)表達(dá)，在交流環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)分享，課后還能內(nèi)化為隨筆練習(xí)，將思考、表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)一步形成閱讀隨筆。最后，教師要舍得給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)表達(dá)，營(yíng)造良好的表達(dá)情境。

（六）合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，教給學(xué)生合作的方法，設(shè)計(jì)合理的、可操作的步驟。其次，允許學(xué)生在合作過(guò)程中犯錯(cuò)誤，但要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)合作的方式方法。最后，要幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在合作中獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。如通過(guò)合作表演課本劇的方式解讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》，從課本劇的編寫、角色的訓(xùn)練、道具的制作到最后臺(tái)前的表演，這個(gè)過(guò)程能幫助所有參與者了解小說(shuō)人物，讀懂《故鄉(xiāng)》背后的深意，從而達(dá)到提升能力的目的。

四、給一線老師的幾點(diǎn)建議

在初中階段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是所有學(xué)科的共同任務(wù)，各學(xué)科應(yīng)該協(xié)同推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。習(xí)慣是意識(shí)的控制降到最低限度的一種自動(dòng)化的活動(dòng)，是在后天不斷重復(fù)的過(guò)程中形成的，是可以培養(yǎng)的。[6]為了將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的任務(wù)落實(shí)到常規(guī)教學(xué)之中，一線教師在教學(xué)中還要做到以下幾點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)意識(shí)，準(zhǔn)確定位，將習(xí)慣養(yǎng)成教育提高到學(xué)生人格培養(yǎng)的高度來(lái)實(shí)施

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在前言部分強(qiáng)調(diào)要結(jié)合課程特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)科思維，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”與學(xué)生的“良好個(gè)性和健全人格”之間的密切關(guān)系。其實(shí)，“習(xí)慣”和“人格”一直都是緊密結(jié)合在一起的?，F(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)之父、教育家威廉·奧斯勒引論柏拉圖和亞里士多德的觀點(diǎn)，明確地將人格塑造與習(xí)慣養(yǎng)成畫上等號(hào)：“‘生活只是一種習(xí)慣，也就是一連串不需要經(jīng)過(guò)大腦的行為。這可真是至理名言，是一切行為——身體的或心靈的——根本，也是亞里士多德教學(xué)的精髓;對(duì)他而言，習(xí)慣的養(yǎng)成正是品德的基礎(chǔ)。‘總而言之，任何習(xí)慣都是同一行為的結(jié)果，我們所該做的，就是給行為立個(gè)規(guī)矩。用柏拉圖的話來(lái)說(shuō)，有精神和品德所構(gòu)成的‘人格，就是‘長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣?！盵7]長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐也證明，一個(gè)好習(xí)慣的背后是一種好品格，能伴隨孩子的成長(zhǎng)并且讓孩子受用一生，特別是在人生觀、世界觀還沒有定型的青少年時(shí)期，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。意識(shí)決定態(tài)度，認(rèn)識(shí)的高度決定習(xí)慣養(yǎng)成教育的效度。因此，教師務(wù)必按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)良好人格的高度來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）榜樣示范，積極熏染，充分發(fā)揮學(xué)科教師資源優(yōu)勢(shì)

學(xué)高為師，身正為范，榜樣的力量是無(wú)窮的。每一位科任教師的良好習(xí)慣，就是學(xué)校教育中進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的最好資源。教育家卡爾·明德說(shuō)：“一個(gè)教師是什么樣的人比他教授什么更為重要。”教師應(yīng)能做“學(xué)生錘煉品格的引路人，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。一位喜歡讀名著的班主任，他管理的班級(jí)讀名著的氛圍一定也比較濃厚;一位喜歡高聲朗讀美文的教師，他的學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣也一定容易養(yǎng)成;一位在生活中將物理探究活動(dòng)變成習(xí)慣的教師，也必會(huì)帶動(dòng)一撥學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;一位從課堂板書到作業(yè)批改都書寫美觀、工整的教師，也一定能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;一位熱愛體育事業(yè)、有體育特長(zhǎng)的教師管理班級(jí)，一定能影響該班學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣……但是，習(xí)慣養(yǎng)成教育不僅需要潛移默化，還需要教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，學(xué)科教師要利用自身良好習(xí)慣的資源優(yōu)勢(shì)，一邊身體力行，一邊循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。

（三）以學(xué)定教，研讀教材，站在學(xué)生角度備課

很多學(xué)習(xí)習(xí)慣的種子是在課堂里種下的，前提是學(xué)生必須充分融入課堂。筆者在調(diào)研的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生不歡迎高高在上的教師走進(jìn)課堂：“喜歡罵人的老師，請(qǐng)不要進(jìn)來(lái)！”“照著參考書念答案的老師，我們不喜歡?！薄吧稀痢晾蠋煹恼n，沒意思?！闭n堂是培植良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的土壤，失去了良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期，還想獲得這門學(xué)科的知識(shí)和能力，一定非常困難。因此，教師要先做學(xué)生的學(xué)生，從學(xué)生的角度實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程?！白约菏桥c學(xué)生同樣的人，自己所過(guò)的是與學(xué)生同樣的生活;凡希望學(xué)生去實(shí)踐的，自己一定要去實(shí)踐;凡勸誡學(xué)生不要做的，自己一定不做……”[9]因此，教師務(wù)必從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角“裸讀”教材，充分發(fā)揮“教材是個(gè)例子”的功能，提取基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合教師、學(xué)生、教材自帶的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了這樣的備課基礎(chǔ)，學(xué)生才能消除與課程的隔膜，達(dá)到教學(xué)預(yù)期。只有基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)備課，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，才能幫助學(xué)生參與到課堂之中，并通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)科思維，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，消除學(xué)科陌生感，課堂之上表現(xiàn)出來(lái)的“大膽質(zhì)疑”“勇于發(fā)言”“善于合作”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的種子才有可能在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽。

（四）尊重學(xué)生，順勢(shì)而為，創(chuàng)建和諧課堂

和諧的課堂能消除學(xué)科學(xué)習(xí)的陌生感，學(xué)生不會(huì)失語(yǔ)，師生雙方的課堂價(jià)值都能得到很好的體現(xiàn)。調(diào)研結(jié)果表明，不和諧的課堂，師生隔閡是非常嚴(yán)重的。具體表現(xiàn)在：教師困惑于學(xué)生在課堂上不尊重自己的勞動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為“給學(xué)生思考準(zhǔn)備的時(shí)間太少了”“老師不要只提問(wèn)某名學(xué)生”;在表達(dá)遇到障礙的時(shí)候，“老師要多一點(diǎn)耐心”“多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言”;在遇到不同意見的時(shí)候，學(xué)生希望“老師與學(xué)生有共同的話題”“能給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)”。學(xué)生特別希望每一學(xué)科的課堂“要活潑、幽默、有趣，不要死氣沉沉，要有笑聲”，對(duì)長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，失語(yǔ)，便成了一種習(xí)慣。造成師生雙方的這些隔閡，問(wèn)題主要在于課堂不夠和諧，所以教師教得不稱心，學(xué)生學(xué)得不盡興。廣東特級(jí)教師鄭文富2019年9月26日在粵桂“同一課堂”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)：“課堂教學(xué)要尊重學(xué)生，順勢(shì)而為。”是的，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育事半功倍。教師只有尊重學(xué)生，才能維持融洽的師生關(guān)系，才能看到學(xué)生課堂表現(xiàn)的細(xì)微閃光。教師也只有順勢(shì)而為地推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)積極地回應(yīng)，順勢(shì)萌生對(duì)課程的興趣，自覺參與的意識(shí)便會(huì)增強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，直到習(xí)慣成自然。

（五）立足學(xué)科，循序漸進(jìn)，將習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)常規(guī)化

習(xí)慣作為人的基本素養(yǎng)，屬于人的第二天性，是后天、穩(wěn)定、長(zhǎng)期起作用的品質(zhì)。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受用，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其累。[8]中學(xué)生意志力比較薄弱，自制力、注意力、耐挫力還需要培養(yǎng)。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先需要教師具備足夠的耐心和細(xì)心，不可揠苗助長(zhǎng)。其次需要教師立足學(xué)科，從基礎(chǔ)做起，從平時(shí)的習(xí)慣抓起，點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)。慢工出細(xì)活，習(xí)慣養(yǎng)成教育的第一階段從課堂實(shí)踐訓(xùn)練開始，在課內(nèi)實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)方法。第二階段，以課內(nèi)為主，由課內(nèi)遷移到課外，將課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外實(shí)踐中，獲得學(xué)習(xí)能力。第三階段，課內(nèi)外雙管齊下，鞏固課內(nèi)學(xué)得的方法，遷移學(xué)習(xí)能力，直到養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)階段一定要有教師的肯定評(píng)價(jià)。以書寫習(xí)慣培養(yǎng)為例，第一階段，課堂上指導(dǎo)書寫，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。第二階段，字帖臨摹練習(xí)，每天完成3—5分鐘或10—20個(gè)字的練習(xí)，學(xué)生專人批閱，教師抽查反饋。第三階段，每天定量5分鐘的臨摹字帖作業(yè)，發(fā)揮班級(jí)骨干的力量，由小組長(zhǎng)監(jiān)督批閱，教師抽查反饋進(jìn)行。如果不能完成，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫和心理疏導(dǎo)。其次，要發(fā)揮所有學(xué)科教師的力量。書寫的要求從語(yǔ)文學(xué)科輻射到所有學(xué)科，全體師生一起努力，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。最后，還可以通過(guò)各種競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)積極促進(jìn)。如組織學(xué)生參加書法競(jìng)賽、寫春聯(lián)等活動(dòng)，還可以每周、每月評(píng)選出進(jìn)步最大的“書寫之星”。所有學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是如此，立足學(xué)科特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，將習(xí)慣養(yǎng)成教育教學(xué)常規(guī)化。

（六）心理疏導(dǎo)，環(huán)境營(yíng)造，充分借助學(xué)校外部環(huán)境的力量

習(xí)慣具有情境性，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部環(huán)境都會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班主任、學(xué)科教師要充分利用現(xiàn)代通訊工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源，借助外部的力量一起營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，可借助家長(zhǎng)群或班級(jí)公眾號(hào)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，聯(lián)合家長(zhǎng)和社會(huì)的力量進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。以學(xué)校教育為主，反復(fù)抓，抓反復(fù)，直到學(xué)生習(xí)慣成自然。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要盡可能捕捉每一名學(xué)生自主管理的行為，學(xué)科教師則捕捉學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，并將學(xué)生的積極表現(xiàn)及時(shí)分享到家長(zhǎng)群或班級(jí)公眾號(hào)中。其次，學(xué)科教師也要尊重學(xué)生的隱私，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成有困難的學(xué)生，需要與學(xué)生或家長(zhǎng)私下溝通，制定個(gè)案成長(zhǎng)計(jì)劃，以積極評(píng)價(jià)為主，以心理疏導(dǎo)為輔。最后，班主任、科任教師還可以發(fā)揮家庭教育的指導(dǎo)功能，給家長(zhǎng)上課，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生家庭教育的職能。通過(guò)這三條途徑營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育加砝碼，做到班級(jí)管理、學(xué)科管理、家庭管理和學(xué)生的自主管理共同開花結(jié)果，鞏固習(xí)慣養(yǎng)成教育的成果。

“教育的最終目的在于使學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人。”[10]學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)積累、勤于思考、善于聆聽、勇于發(fā)言、學(xué)會(huì)合作等學(xué)習(xí)能力不僅是初中生應(yīng)該具備的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的基本要素。農(nóng)村初中生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有教師一起努力，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)作為的人，才能實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]朱紹禹著.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.[M].北京：中華書局，2015

[5]羅光彩，周德求.名人讀書.[M].北京：中國(guó)文史出版社，2007

[6]富文娟.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）

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[8]趙家驥，謝重.培養(yǎng)好習(xí)慣，辦出好教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（5）

作者簡(jiǎn)介：謝小妮（1972— ），女，廣西賀州人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，現(xiàn)任賀州市平桂區(qū)初中語(yǔ)文教研員。

（責(zé)編 秦越霞）