對小學語文字詞教學“邊緣化”現象的分析

顧有軍

摘 要：作為閱讀和習作的基礎，字詞內容的學習對于學生自身語文成績的提升擁有著極大的促進作用。但是在當前的小學語文學科的教學過程中，由于諸多因素的影響，致使小學語文字詞教學出現了逐漸“邊緣化”的現象。要想使字詞教學走出邊緣境地，就需要小學語文教師采取有效的教學措施進行這一問題的改善。主要對小學語文字詞教學“邊緣化”的原因和解決小學語文字詞教學“邊緣化”的方式進行了相應的探究，從而為小學語文字詞教學質量的提升提供更多的幫助。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；“邊緣化”現象

字詞是閱讀和習作的基礎，是小學生學習語文的第一關口，同時字詞教學也是小學語文教師在開展課程教學期間的首要任務之一。對小學生進行字詞教學，不僅有利于幫助小學生奠定扎實的學習語文知識的基礎，同時對于學生文化品位和審美能力的提升也有著極大的幫助，有利于小學生綜合能力的提升。但是在實際的教學過程中，“邊緣化”現象在小學語文字詞教學中較為普遍。究其原因，主要包括以下幾個方面的原因。

一、小學語文字詞教學“邊緣化”的原因

1.教師對字詞教學缺乏重視

以往小學語文教師在對學生進行字詞的教學時，所使用的教學方式只是在上課之初按照大綱要求直接給學生標出要學習的字詞，進而帶領學生進行字詞的閱讀，從而導致在部分教師的眼中，相比于其他教學內容，字詞教學更加枯燥無味。而造成這種問題的主要原因，與教師認識不到字詞學習對學生綜合能力提升的重要性，學生沒有扎實的字詞基礎，極容易出現錯別字多、存在著閱讀困難等方面的原因有著緊密的聯系，從而導致小學語文字詞教學“邊緣化”問題的日趨嚴重。

2.不恰當的教學措施的運用

以往由于我國未進行教育方面的改革工作，因此在很長的一段時間內小學語文教師在對學生進行字詞的教學時，采取的教學措施都是以傳統的“填鴨式”的教學措施為主。教師在進行字詞的教學過程中，始終堅持以教師為主體開展教學，并且把引導學生認識字詞當成這部分教學的唯一目標，在課堂上單純地給學生講解“音、形、義”。同時學生在實際的學習過程中只能被動地接受教師的指導，很難將自己的個人意愿投入到課程的學習過程中，從而導致學生對字詞的學習逐漸失去學習方面的興趣，進而導致小學語文字詞教學“邊緣化”問題的出現。

二、解決小學語文字詞教學“邊緣化”的方式

1.運用多媒體技術開展字詞教學

隨著我國教育的不斷改革，傳統的“填鴨式”“一言堂”教學方式已經無法適應當前的教學環境，對于學生字詞教學質量的提升也有著一定的阻礙。因此，教師在當前開展字詞教學期間，為了保證學生學習質量，就需要結合學生自身的實際情況將更多形象直觀的教學方式應用到實踐中，為學生創設豐富多彩的教學情境。當前我國在發展的過程中信息技術水平有了顯著的提升，因此為了讓學生能夠積極地投入字詞的學習過程中，教師可以使用多媒體技術開展字詞課程的教學，從而提升學生的學習興趣，并且積極地投入其中，對于小學語文字詞教學“邊緣化”問題的改善也有著極大的幫助。

例如，教師在對學生進行“水”這一字的教學時，為了讓學生積極地投入學習的過程中，教師可以利用多媒體技術為學生播放一段與水有關的動畫，比如一條湍流的小溪，然后為學生展示該字從古至今的字形變化，讓學生更直觀地感受漢字的演變，從而調動學生學習的積極性，引導學生對“水”這個字進行深入的探究。不僅有利于幫助學生學會這個字的寫法，同時對于學生加深對“水”的了解也有著極大的幫助。

2.將字詞教學結合到閱讀教學中

教師對小學生進行字詞教學的主要目的，就是讓學生經過不斷的學習之后認識更多的字，進而幫助學生促進自身閱讀水平的提高，還能引起學生對閱讀材料的情感共鳴，對于學生語文綜合能力的提升也有著極大的幫助。因此，教師在指導學生進行字詞的學習時，就需要在閱讀課文的過程中指導學生進行字詞的學習，從而幫助學生加深對字詞的理解。

例如，在指導學生學習“敲”這個字時，為了幫助學生理解這個字的深刻含義，教師可以結合《題李凝幽居》這首詩中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句對學生進行教學指導。而在教學期間，教師可以先向學生介紹這首詩的寫作背景，幫助學生形成畫面感。接著教師可以將“敲”這個字引進畫面，讓學生感受“僧敲月下門”，從而通過這種方式學生在相應的情境中更好地理解詞語的含義與詩詞作者想要表達的情感。

綜上所述，小學語文字詞教學作為語文教學之中的重要教學內容，在以往的教學過程中由于教師對字詞教學缺乏重視，并且所使用的教學方式并不恰當，從而導致字詞教學逐漸出現了被“邊緣化”的現象。而為了對這種問題進行有效的改善，教師就需要在實際的教學過程中運用多媒體技術開展字詞教學，并且還要將字詞教學結合到閱讀教學中。從而通過這種方式，為促進小學語文字詞教學質量的提升提供更多的幫助。

參考文獻：

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