淺談小組合作學習在高中美術鑒賞教學中的應用

佟悅

摘要：小組合作學習是一種現代化的教學方法，經過幾十年的推行，已經產生了重要的實踐效果。在高中美術鑒賞教學中也十分適用，可以幫助學生提高美術素養和美術鑒賞能力。

關鍵詞：小組合作學習；高中美術鑒賞

引言：

實施美術鑒賞課小組合作學習是新課改下美術鑒賞課堂發展的必然趨勢，而在實際的教學應用中也證明了小組合作學習的可行性。但小組合作學習的學習模式在我國美術教育教學中的實踐時間短、經驗少，還沒有一個比較標準的實施流程。這就要求教師在進行小組合作學習的教學過程中，能夠充分地發揮出自身的教學智慧，并且根據實際情況來不斷地進行學習模式的探索與改進，從而把學生培養成具有良好合作意識以及合作能力的優秀人才。

一、在高中美術鑒賞教學中小組合作學習的運用價值

小組合作學習指的是兩個或兩個以上的學生為了達到共同的目的而在學習過程中相互配合與協作的過程。在實施高中美術鑒賞教學的過程中小組合作學習的運用可以發揮學生學習的積極性，推動個體學習動力以及能力的發展，從而更加高效地完成特定教學任務。

同時，合作學習不僅僅讓學生學會主動預習，還可以在自主學習中增強自信，培養獨立思考、主動探究的良好學習習慣，并且在合作中學會與人交往，學會處理各種問題，有利于學生的心理健康。每個人都有義務為本組的榮譽做貢獻，可以加強學生的責任意識，學生拿到各自分解的內容經過自己的思考，在和同組人交換意見，大家一起匯總得出結論，每個人都有合作的機會，都有積極思考的義務，既可以增強學生的責任意識，也可以增強學生的自信心，有利于各方面能力的發展。

二、小組合作學習在高中美術鑒賞教學中的運用.

2.1課前準備階段

課前準備包括三個過程，分別是教師對小組數量的確定、學生的自由分組和組長布置學習任務。

首先是教師對小組成員數量的確定。確定小組成員的數量是包含一定的科學規律的，而不是隨意地按照人數進行等分。從根本上說，這是一個“組內異質，組間同質”的原則。“組內異質”是指小組成員之間的差異性，要按照學習興趣、學習能力、學習態度、學習個性等要素，將不同類型的學生分別安排于每一個小組中，使每一個小組的成員既不能過多。也不能過少。成員過多，平時表現不積極的學生，仍然會將自己隱藏起來。起不到合作學習的效果；人員過少，學生在學習過程中的能力有限，也起不到合作學習的效果。所以建議一般以4人左右為一組。

其次是學生的自由分組。讓學生們進行自由分組，給他們以充分的自主權。他們往往會表現出很大的積極性，很快就迫不及待地商量起來。由于學生之間日常交往狀況的差別.有的學生會很受歡迎，有的學生會受到冷落.最后這些受到冷落的學生們只好無奈地組成一組。這樣的小組雖然不符合小組合作學習的要求，但是教師在開始的時候先不要干涉，如果將某一位學生硬塞給某一個小組，效果反而不好，而是應當給予他們更多的幫助，讓他們認識到，他們這個小組并不比別的小組差，用實際行動來喚起他們的競爭意識。

最后是組長布置任務。每一個小組都應有一個組長。組長應由學生們自主地選出。被選為組長的這些學生往往都是班上比較活躍的，在學生心中有一定的威信。教師在日常教學中應當著重觀察這些學生，適當的時候還要對他們展開集中的培訓。組長對組內的成員布置學習任務，如有的負責記錄小組活動情況和學習結果，有的負責具體觀點的陳述，有的負責對其他小組觀點的評價，等等。這種任務角色并不是一成不變的，而是應根據不同的內容進行調整，讓每位學生都嘗試不同的角色，全面地發展自己。

2.2課堂操作階段

在進行完小組合作學習的課前準備工作后，教師開始在課堂上進行學生小組合作學習的組織工作。一般情況下，都會給小組成員下發相同的學習任務，這樣有利于教師對小組合作學習課堂上的整體掌控，并且能夠有效地提升各個小組之間的競爭意識。而在發布任務的時候，教師要充分地注重任務的闡述要足夠的清晰與明確，比如在進行文藝復興時期美術作品的鑒賞時，其教學目的在于讓學生認識到文藝復興時期的經典作品以及這個時期的美術作品中的文化價值。因此，教師可以提出“文藝復興時期的繪畫形式有什么特點”“文藝復興所有作品有著怎樣的共性”這些問題。而在明確布置任務之后，便需要學生充分地進行小組合作學習，組員可以通過查閱不同的資料，然后再一起進行探討。在探討結束后，教師可以讓小組成員選取代表來闡述該小組的觀點，并對此觀點進行評分。這樣能夠在美術鑒賞課堂上營造出一個良好的競爭氛圍，從而最大限度地激發學生的學習熱情。在小組闡述完觀點之后，教師應當對這些觀點進行點評，在肯定了小組成員觀點的同時，也應當指出其中存在的問題。

2.3小組合作學習在課后總結中的運用

課后總結是高中美術鑒賞教學的一個重要組成部分，小組合作學習是一個討論的過程，高中美術教師想要更加完美地將小組合作學習與課后總結進行結合，就應該充分發揮學生的主體地位。高中美術教師在課后總結的過程中應該給予學生充分的主體性，鼓勵學生大膽說出自己的真實想法和看法，在調動學生積極性的同時讓學生更加全面地掌握教學的內容，構建高效的高中美術鑒賞課堂。

例如，課后總結“民族文化與美術”相關教學內容的過程中，教師首先就應該將學生進行分組，之后鼓勵學生在與組內同學進行溝通和交流的過程中大膽說出自己所理解的“美術與民族文化之間的關系”，并認識中國民族文化傳統與藝術的多樣性，了解一些相關美術代表作品，對相關的教學內容進行全面的理解和總結，從而讓學生更好地掌握相關知識點。

結束語：

美術鑒賞作為高中美術課程中的一個重要組成部分，其宗旨是讓學生充分地運用自身的感知和體驗，來感受美術作品中所包涵的情感，并在此基礎上進行充分的聯想。美術鑒賞這門課程中所涵蓋的范圍極廣，學習內容也較多，因此教師應當充分地運用小組合作的學習方式來進行授課，從而讓學生能夠更加高效地進行學習，充分地理解、體會美術中所包涵的文化內涵及其藝術魅力。

參考文獻：

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