核心素養下小學語文課外閱讀教學思考

張佩佩

摘 要：小學語文教學中，閱讀理解是教學中一大重點與難點。閱讀理解包含課內閱讀理解和課外的閱讀。學生只有通過精學課內閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，廣泛涉獵課外閱讀內容增加自己的知識面并且訓練自己的閱讀能力，才可以培養起基本的閱讀素養，鍛煉自己的綜合能力，從而提升核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；課外閱讀；教學思考

在核心素養的教育理念下，要求學校教育注重對學生的學習基礎素養和綜合能力的培養，同時核心素養中也明確指出，要將課堂歸還給學生，調動學生的積極性，自主學習和思考，在教師的適當引導下提升自身核心素養。小學生處在一個特殊發育的年齡階段，其發育尚不成熟，同時對外部世界充滿了好奇心和探索欲。在對小學生進行語文閱讀教學的時候，教師應該注重對學生的學習興趣和好奇心以及閱讀基礎素養、綜合能力的培養。本文將以培養小學生語文課外閱讀為例，研究現階段小學語文課外閱讀教學中存在的問題及原因，從而思考和探索核心素養下的小學生語文課外閱讀教學實踐策略。

一、現階段小學語文課外閱讀教學中存在的問題

（一）學生課外閱讀興趣不高

在這個飛速發展的網絡時代，信息量爆棚并且人心浮躁，各種網絡游戲、電視劇以及網絡視頻充斥著整個社會。學生也是這個網絡消費群體之一。大部分學生在白天學習了一天后，晚上回到家中只想玩網絡游戲、看網絡小說以及看各種電視劇或者電影等，沒有靜下心來閱讀書籍和名著的習慣，學生對于閱讀的興趣不高，這方面的學習質量也不太理想。

（二）學生課外閱讀習慣不佳

許多學生在學校學習閱讀理解時沒有學習到其中閱讀基礎素養的精髓，沒有形成先通讀全文，再進行二次閱讀進行深入理解的好習慣，因此許多學生在進行閱讀時往往囫圇吞棗讀一遍就草草了事，并不理解書中的主旨和作者的思想情感等，也沒有更多地去思考和探索書本中的寫作技巧和細枝末節等。因此學生在進行課外閱讀時極易錯過精彩細節和書本中的精髓，課外閱讀質量較低。

（三）學生課外閱讀量少

在課外作業和周末補習班的重壓之下，學生的課余休閑時間少之又少，剩下的時間又被現代的網絡文化娛樂深深吸引無法自拔，學生在有限的課余時間喜歡上網玩游戲等，留給閱讀和思考的時間少之又少。學生的課外閱讀量大大減少，不利于學生增長課外見識，培養閱讀興趣，活躍思維。

二、核心素養下小學語文課外閱讀教學實踐策略

（一）多媒體視頻展示，激發學生閱讀興趣

教師在進行課外閱讀教學時，應該注重對于學生的好奇心和閱讀興趣的培養，教師可以利用現代發達的網絡技術播放推薦閱讀書籍的相關寫作背景的小視頻，從而激發學生的學習興趣和好奇心，提升課外閱讀率。

例如，教師推薦《安徒生童話》的時候，可以介紹作者安徒生的生平，并將其中的一兩則故事以視頻或動畫的形式播放出來供學生觀看，提升學生的閱讀興趣和好奇心，提高課外閱讀率。

（二）思維導圖理清文章思路，引導學生認真閱讀

許多學生放棄課外閱讀的一個主要原因是對于推薦的課外書籍理解不透徹，看得云里霧里，不知所云，因此常常看到一半就放棄了閱讀。這是因為學生在進行閱讀的時候沒有掌握基本的閱讀技巧和閱讀思路，沒有形成良好的閱讀習慣等。因此教師可以在課堂中引導學生做出某一課外讀物的閱讀思維導圖，告訴學生應該如何去閱讀這本書才能夠收獲到樂趣和大量的知識。

例如，在推薦讀物《西游記》時，教師可以帶領學生制作閱讀思維導圖，告訴學生西游記主要是圍繞唐僧四人西天取經這個主線來寫的，并且其中孫悟空、豬八戒、沙僧和唐僧等人的人物性格和主要扮演的人物類型是什么樣的，讓學生清晰閱讀的大致內容和閱讀方向，可以促進學生的高效閱讀和趣味性閱讀，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀基礎素養，提升自身核心素養。

（三）舉辦課后讀書會，營造全民讀書氛圍

學生在經過一天的緊張學習后，需要放松的時候，教師可以舉辦一些比較貼近學生生活實際的讀書會或者茶話會讓學生坐下來討論這一周或者這一個月自己讀到的好書，彼此交流其大致內容和自己印象比較深刻的部分，談論自己的觀點以及感受等。這樣做有利于加深學生之間的交流和溝通以及形成一個良好的讀書氛圍，帶動全體學生讀書。同時，學生通過推薦書目交換將自己已經讀過的書籍借給其他學生看，并且自己也可以得到一本別人喜歡的書籍，這樣做不僅加強了學生之間的感情交流，同時可以引導學生更加積極地去讀書并且分享自己的讀書體驗和樂趣，在很大程度上提升了學生課外閱讀質量和效率，提升了其綜合能力和核心素養。

核心素養下的小學語文課外閱讀教學實踐可以幫助學生形成良好的閱讀基礎素養，養成閱讀的好習慣，并且喜愛閱讀，從閱讀中尋找到知識的力量，開闊眼界，形成成熟的三觀，陶冶情操等等。同時，從核心素養的角度出發，培養小學生課外閱讀基礎素養既可以幫助學生完成依賴性學習到自主學習的轉化，又大大提升了學生的交流溝通、團隊協作以及組織領導能力等綜合能力。

參考文獻：

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