喚醒主體意識，提高閱讀效果

陸怡君

摘 要：語文是各學科的基礎，是發展學生核心素養的主要學科，語文閱讀課堂也是教師與學生心靈交流的地方。為此，怎樣激發學生閱讀興趣，喚醒主體意識，提高閱讀效果，值得教師思考和探討。結合教學實踐，主要論述閱讀教學中，主體意識培養的主要方法以及實施策略，以期與大家分享。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體意識；閱讀效果

語文是基礎課程，具有思想性、工具性、人文性。而閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學中，如何激發學生的主體意識，引發學生的閱讀興趣，激發閱讀欲望，在閱讀中充分表達自己的見解，值得我們不斷探討。

以生為本的理念，成為廣大教師的共識，閱讀教學中，突出學生的主體地位，促進學生全面發展，從而構建小學語文閱讀靈動課堂，是閱讀教學改革之路。下面，就如何喚醒學生的主體意識、提高閱讀教學效果的問題，談幾點思考。

一、運用有效資源，拓寬學生視野

小學生處于對世界茫然無知的階段，也處于對一切好奇、新奇的特殊階段。由于年齡、認知等特點，加上語文知識的簡單化、抽象性，閱讀的教學方法的落后和陳舊等，更難以激發對閱讀的興趣。興趣是最好的教師，教師應以興趣的培養為抓手，找準興趣培養的基點，再創新教學，運用有效的現代教學資源，吸引孩子們的注意力，提高閱讀的興趣，提高閱讀效果。

例如《北大荒的秋天》的閱讀教學，教師應考慮到“北大荒”距離孩子們較為遙遠的實際，結合這篇文章的作者對于北大荒的熱愛之情的抒發，不易于理解和感悟等，對于北大荒的秋景的美麗、物產的富饒等，學生感到抽象。小學生對于直觀、生動的東西感興趣，也容易引發學生的直覺感知。為此，借助于多媒體的輔助教學的作用，將從網絡上搜集和整理北大荒的秋天的一些圖片、視頻材料，創設生動、有趣的教學情境，引導學生探究課堂。如教師首先呈現新中國成立前的北大荒的圖片，讓學生猜想“荒”的含義，從直觀的畫面中，容易感知和猜想“北大荒”是個怎樣的地方。然后，教師引導學生：之前，北大荒是個荒蕪的地方，人煙稀少、草木不長等，而現在北大荒又被稱之為“北大倉”，那么，你能想象現在的北大荒是個什么樣的地方嗎？和以前相比，會有哪些變化？之后，繼續用多媒體呈現出現在的北大荒的一些美麗圖片，引導學生形成直觀感知：天空美、小河美、原野美。在這個基礎上，教師設計具體的閱讀任務，如閱讀課文，找出文章中折射的天空美、原野美、小河美的句子。

閱讀是件乏味的事，對于感知能力差、閱讀能力、理解能力有限的小學生而言，閱讀興趣的激發是提高閱讀效果的前提。教師應善于運用多媒體，運用現代教學資源，幫助學生開闊視野，拓寬視野，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍下產生閱讀興趣，誘發閱讀欲望，為有效閱讀奠定基礎。

二、注重情境創設，激發學生閱讀的主動性

情境的創設，促使孩子們感知文章的意境，幫助學生感知文本內容，促學生深入了解、直覺感知。

教育心理學也認為，學生接觸到新知識時，會有種陌生感。閱讀教學時，為了減少陌生感，拉近學生與文本的距離，促學生融入文本中，有效的情境創設很關鍵，生動、形象的情境創設，可以激發學生的閱讀的主動性，提高學生自主閱讀、主動探究的意識。為此，閱讀教學中，提高閱讀教學效果的主要途徑之一是為學生創設生動的情境。

如《蒲公英》的閱讀時，教師應清楚這節課的教學目標之一是通過情感體驗，體會文章中蘊含的道理。而這個目標的落實和實現，如果脫離情境和體驗，對于三年級的學生而言，難度較大。而教師創設情境，可以幫助學學生實現這個目標。如教學可以先呈現“種子”的圖片，引導學生看圖并思考圖片上是什么。然后，教師根據學生的回答而引出課文的主題：這是蒲公英的種子。蒲公英是多年草本植物，種子成熟后，隨風飄到新地方安家落戶，孕育新的生命和花朵。然后，誘發學生的閱讀興趣：成熟的蒲公英種子，現在要去哪兒安家呢？我們一起閱讀童話故事，找一找蒲公英的種子的新家吧……這樣的情境創設，能引發學生的閱讀興趣，也有助于學生對文章主題的把握和理解，從而提高學生閱讀的自主性。

三、設計探究任務，激發學生自主探討的意識

《義務教育語文課程標準》倡導改變課堂模式，構建自主、合作、探究的學習模式，培養學生的探究學習能力。小學語文閱讀教學也不例外，閱讀教學中，教師可以設計探究性的學習任務或者探究性的問題，引發學生的探究意識、培養探究學習能力。

如《蒲公英》的閱讀教學，針對課文的第一自然段，教師可以提出下面的探究性的問題：“小降落傘”指的是什么？“花托”又是什么？你覺得潔白的小絨球長得怎么樣？“競相開放”是什么意思？你是怎樣理解競相開放的？是什么原因讓他們競相開放的？……這些問題，思維就會跳動，在閱讀中獲得更多的知識，并且激發求知欲和好奇心，提高探究欲望。

再如《荷花》的閱讀，對于第一到第三自然段的閱讀時，教師可以提出下面的問題，讓學生小組交流和探討：（1）“我”為什么要往荷花池跑去？（2）荷花池的荷花有什么特點？（3）“一進門就聞到了一股清香”說明了什么？（4）“挨”和“擠”分別是什么意思？“挨挨擠擠”這個詞語，說明了什么？（5）“冒”可以換成“長”“鉆”“伸”或者“露”嗎？……這些問題，不是簡單的“是”“不是”的問題，需要學生真正走進文本中，提高自主探究的能力。

除了文章中論述的幾個主要策略之外，教師還應該注重學生課前自主預習習慣的養成教育，培養學生自主預習、主動閱讀的好習慣；課外，鼓勵學生加大閱讀量，通過開展多樣化的閱讀活動，提高學生自主閱讀的興趣，提高自主學習能力。

閱讀教學中，自主學習能力的培養，發揮學生的主體地位，需要堅持“以生為本”的原則，從思想上、根本上轉變教學理念，改變學生的思想和學習方式，喚醒主體意識，讓學生真正成為課堂的主人，促其敢于參與、樂于思考、大膽發言、勇于探究和創新，閱讀因學生自主性的提高，課堂更有效。

參考文獻：

[1]尚秀鳳.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（43）.

[2]王秀英.小學中年級學生語文自主閱讀能力的培養[J]. 語文課內外，2017（35）.