小學語文單元主題教學模式初探

高文忠

摘 要：單元主題教學就是以教材中的主題單元為基礎，整合教材選文、活動、練習以及相關課外學習內容，進行單元整體備課的教學模式。它能有效地增強學生的學習效率，讓學生得到更加全面和系統的語文能力訓練。結合實際工作經驗，分別從如何整合構建主題板塊和單元主題教學設計策略兩個方面談了方法和見解。

關鍵詞：小學語文；單元主題；教學模式

目前，人教版語文教材單元安排都是按專題進行編排，每單元從導讀到文章選擇再到課后練習，包括口語交際和習作都圍繞同一主題有機組合，主題鮮明，重點突出。新課標指出：教學中要體現語文課程的實踐性和綜合性，要加強內容整合，統籌安排，促進學生語文素養的全面提高。因此，教師在教學中就可以依托單元主題教學，整合教材選文、活動、練習以及相關課外學習內容，進行單元整體備課。且教學活動的目標、手段、過程、練習等都以單元主題為立足點，進行板塊式教學，使學生在有限的時間內獲得更多的信息知識，接受更全面、更系統的訓練。

一、尋找切口，構建完整主題板塊

單元主題教學是通過每個單元來進行教學安排的，但是每個單元中的教學內容可能出現相同或者相似內容，因此語文教師在進行教學之前就應該對本單元的教學內容進行梳理選編，形成一個完整的單元主題板塊，并且準確地尋找本單元各部分之間的整合點，有機構建整體教學設計。比如，我們在進行人教版三年級下冊第八單元的教學時，我們可以發現本單元的內容構成主要包括課文《古詩兩首》《乞巧》《嫦娥》《西門豹》《女媧補天》《夸父逐日》，其中《夸父逐日》是略讀課文，其他的是精讀課文。語文園地中的口語交際和成語、歇后語積累是神話和民間故事內容，拓展閱讀為《畫龍點睛》，寫作練習為“假如我會變”。都是圍繞本單元主題“民間故事和神話傳說”來進行安排，我們應該如何進行單元整合呢？具體操作如下：

1.教材內容之間的整合

教材中各部分內容雖然都是圍繞一個主題，但是顯得過于籠統，不夠精細。因此教師在備課時就應該著力課文本身內在和隱形線索尋找整合點。比如《女媧補天》和《夸父逐日》兩篇文章都是圍繞一個人物開展的神話故事，其目的都是讓學生感受神話故事的神奇色彩。因此，教師就可以抓住這一整合點，建立閱讀主題，引導學生進行探究。這樣抓住寫作特點進行教學，有效提升了教學效果和學生的閱讀能力。當然，教材內容之間的整合并不僅限于這一種，還可以從體裁、內容、語言特點、表達方式等方面入手。

2.課文與課后訓練的整合

每單元的口語交際、日積月累等內容也都是圍繞單元主題進行的。他們看似獨立但實際上與主題密切相關。教師應該將課后訓練進行整合，形成單元主題板塊。比如，該單元的學習，課文內容以神話和傳說為主，課后練習也安排了“假如我會變”這一主題，都充分展現豐富的想象力主題。因此，教師要利用教材的特點，引導學生進行拓展閱讀，并將課后練習中的聽說讀寫有機地結合起來。當然，口語交際中的表達訓練，可以借助小片段的情景創編方法進行，最后不拘形式地進行“我會變”這一主題的寫作訓練。如此，語文園地中的口語交際和寫作訓練就不會脫離課文教學，不會變成傳統教學中的為了訓練而訓練，其訓練效果也得到有效提升。

3.課內與課外的整合

所有學科教材內容都僅僅是一個例子，教師需要以點帶面，將課內知識進行有效延伸和拓展，課外知識有機結合，才能真正做到課堂開放，質量提升。如在本單元教學中，教師引導學生完后課內知識，掌握神話傳說的閱讀方法，就可以推薦如《希臘神話傳說》《最美的神話》等書目，讓學生主動閱讀，積累大量閱讀實踐，提升自身的閱讀能力和水平，然后再通過主辦讀書會，進行讀書交流活動。如此內外結合，使單元主題教學既有了寬度，又有了廣度。

二、精心設計，運用有效教學手段

在進行板塊整合之后，教師在進行教學設計時，應該對現有內容進行研究分析，并有效取舍，以便于提高教學效率，減少時間浪費。

1.圍繞重點、難點取舍

當前信息化時代的發展，學生獲取信息的渠道逐漸擴大，獲取信息量也逐漸增多。因此，教師在進行教學時應該充分考慮學生的實際情況，對學生基本上能夠掌握的知識都可以大膽地放手，讓學生分小組討論交流完成學習。教師只需要篩選出那些學生不易掌握的，相對較難的知識點加以點撥。比如，在進行該單元兩篇神話的學習時，如果按照傳統教學方法進行教學，其中需要訓練的點太多，因此，教師在進行教學設計時，就需要抓出兩篇神話的共同點，采取精讀和略讀相結合的方式加以整合，把教學重點放在感受神話傳說的奇特想象和夸張寫作手法上，分三個課時完成單元主題教學，第一課時精講《女媧補天》；第二課時在完成精講基礎上延伸至《夸父逐日》；第三課時“讀書交流會”總結提煉神話故事的寫作特點。如此教學內容清楚，目標突出，重難點清晰。

2.精心設計課堂教學活動內容

學生是學習的主體，教師在進行教學活動設計的過程中就應該充分體現這一特點，讓學生掌握單元訓練重點。如在《女媧補天》的第一自然段的教學時，教師就可以引導學生展開想象，感受“天崩地裂”的可怕情景，教師進行適當引導，學生逐漸明白想象和夸張。然后繼續引導學生展開想象，補充文章中略過的“女媧求神熄火”和“造船救人”的片段，學生就在教師的引導中逐漸掌握了想象和夸張寫作手法。

總之，單元主題教學是小學語文教學改革中優化模式，不僅體現了小學語文課程的特性，也提現了語文學習的規律，是一種先進的教育理念，對于教師的“教”和學生的“學”都有著積極意義。

參考文獻：

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