比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用研究

黃華

摘 要：古詩詞不僅是我國文化發展過程當中的瑰寶，同時也是小學語文教學過程中的重點和難點。因此，在全面的開展古詩詞教學過程當中，教師必須對現階段的古詩詞教學方法進行全面的分析和研究，在了解學生的學習能力和語文水平的情況之下，有針對性地在課堂中引入多媒體教學手段和比較閱讀引導學生進行古詩詞學習。

關鍵詞：比較閱讀；小學；古詩詞教學；應用研究

古詩詞的簡短語言當中包含了博大精深的中華文化，但由于小學階段學生的生活閱歷和學習能力相對較差，往往很難直觀地理解古詩詞當中所表現的主要意識的深刻內涵。為此，教師就必須根據教學內容科學合理的進行比較閱讀文章的選擇，根據教學目標選擇具有較強生動性和趣味性的教學內容，并以學生的興趣為切入點來進行實際的古詩詞課程的全面創新和改革。

一、在小學古詩詞教學過程當中確定比較點

小學語文教材當中包含了豐富的古詩詞，不同作品的作者和創作背景都存在相對較大的差別，但古詩詞之間的格律、手法、意向、主題存在著一定的共通性。因此，在教學過程中，教師就可以在充分的了解內容之后，有針對性地選擇一些與本章古詩詞有關的其他作品，深入地對不同作品進行探究和分析，確定古詩詞的比較點之后，以此為切入點來進行深入教學。

例如，在進行王昌齡的《出塞》的教學過程當中，為了能夠快速地確定古詩詞的比較點，教師可以將王安石的《出塞》作為閱讀教材，引導學生有感情地對兩首詩詞進行閱讀，說一說自己對于詩詞的理解和掌握。然后，教師在再進一步的引導學生對兩首《出塞》進行詳細的分析，分別從景物、描寫、情感、思想表達、內容等方面進行比較，這樣能夠讓學生更好地找出古詩詞的異同點。最后，教師再進一步地引導學生結合作者生平和創作背景來進行古詩詞的深入分析和揣摩，讓學生更好地理解作者的創作意圖和作者的心境。

二、在小學古詩詞教學過程中進行求同比較

教師在進行古詩詞教學過程中，需要在不同古詩詞當中尋找同類事物的共通點，然后通過詳細的分析和總結來找出事物的本質和事物的共同規律。如，可以將背景、不同題材、不同作者不同的古詩詞作為比較材料，引導學生利用其喜歡的方式對古詩詞進行深入的閱讀，并嘗試對不同的古詩詞進行有效的分析。

例如，在進行《詠柳》《春夜喜雨》的教學過程中，教師引導學生通過學習后就能夠知道這兩首詩都是描寫春天的事物和景象的，但由于作者的切入點、選材、中心不同，使得兩首古詩從表面看來存在較大的區別。此時，教師就可以引導學生結合注釋進行古詩詞的學習和探究，通過對詩句的詳細推敲，更好地感受和體會作者字里行間所要表達的情感和古詩詞的深刻內涵。這樣不僅能夠全面加深學生對古詩詞的印象，同時也能全面提升學生的綜合學習能力和知識歸納總結能力。

三、在小學古詩詞教學過程中進行求異比較

教師可以將存在某些共同點的古詩詞進行對比，引導學生通過分析和探究來找出古詩之間存在的差異性和特殊性的內容。如，可以將包含同一事物的古詩詞作為對比閱讀的材料，讓學生結合古詩詞的創作背景、詩人的經歷對古詩詞進行深入的剖析，并總結不同作者在描寫同一主題時文風選擇、意向應用、詩詞體裁存在的差別。

例如，在進行《漁歌子》《江雪》的教學過程當中，兩首古詩中都對垂釣這一場景進行了詳細的描寫和刻畫，因此，教師可以以此為切入點進行古詩詞教學的安排。首先引導學生利用自己喜歡的方式進行古詩朗讀，再讓學生嘗試結合注釋體會不同故事之間的意境和韻味。教師也可以結合古詩詞內容提出探究性的問題，如，“《漁歌子》當中的“斜風細雨不須歸”體現了垂釣者怎樣的心情？作者的字里行間傳達的是一種怎樣的情緒？”“《江雪》當中的“獨釣寒江雪”的老翁是以一種怎樣的心情釣魚的？作者借助這一形象表達什么樣的情懷？”學生通過深入的討論和分析就能夠知道同樣是垂釣，前者是悠閑自得，而后者是凄涼冷清的。在學生體會了二者不同的心情之后，教師再進一步結合古詩是作者的經歷來進行詳細的講解，從而能夠使學生對兩首古詩有更加深刻的感受和體會。

總之，為了使實際的古詩詞能夠取得預期的教學成效，教師就必須充分地以學生為教學的主體，利用各種有效的渠道和途徑與學生進行溝通交流，及時了解學生在古詩詞學習過程當中存在的問題和困惑，然后，教師再進一步將教學內容和比較閱讀法進行有效結合，充分借助生動有趣的教學元素引導學生自主地進行古詩詞的比較閱讀。這樣不僅能夠全面加深學生對我國優秀文化的認同感和傳承感，同時也能為小學古詩詞教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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