淺談在小學語文教學中情感教育的滲透

黃細立

摘 要：隨著我國居民經(jīng)濟與文化水平的提升，政府及社會各界對于教育事業(yè)的重視程度也越來越高，尤其是小學教育關系到學生未來學習方向及習慣，是學生學習態(tài)度、學習興趣養(yǎng)成的關鍵階段，更是思想觀念形成的重要時期。因此，素質(zhì)教育要求在小學教育中要注重學生的綜合素質(zhì)提升，而情感教育是當前小學教育教學的重大提升。就小學語文教學中如何滲透情感教育進行了簡單分析研究。

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育；滲透

情感教育有利于培養(yǎng)學生健全的人格，幫助學生學會合理調(diào)控情感、情緒，幫助學生理解書本中傳達的思想情感，感受身邊人與人之間的真切情誼，凈化心靈，提升思想境界。小學語文老師在語文教學過程中，要充分挖掘課本中的情感因素，實施情感教育，激發(fā)學生內(nèi)心情感，帶領學生體驗不同情感。在語文學習的同時，領悟豐富的情感，不僅有利于提升學習效果，而且讓學生的情感更為豐富、細膩，為培養(yǎng)內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才打好基礎。

一、挖掘及利用課本中的情感因素

小學語文課本中蘊含大量情感因素，小學語文老師應該將情感教育作為教學的重要組成部分，認真研究課本內(nèi)容，從中挖掘情感因素，在備課時，以此為契機滲透情感教育。知識點的教學不僅局限于生字生詞、文章內(nèi)容的教學與記憶，更重要的是讓學生了解作者或是文章所蘊含的思想情感，在此基礎上讓學生了解作者的真實用意，從而更能理解課文內(nèi)容，并達到與作者的情感共鳴。

比如，在教學課文《一個孩子的呼聲》時，當下小學生處于和平環(huán)境中，對于戰(zhàn)爭硝煙很陌生，因此也很難理解文中小主人公的思想情感。教師在文章導入時，可以問學生：“同學們，我們現(xiàn)在的生活可謂是陽光明媚、鳥語花香、無憂無慮，親人在我們身邊，我們可以坐在這里安靜上學……可是，在這個世界上有很多小朋友處于戰(zhàn)爭環(huán)境，他們沒有機會玩耍，沒法像我們一樣學習知識，更有甚隨時會失去親人”。隨后教師通過播放視頻讓學生看戰(zhàn)亂國家孩子生活的場景，觸動學生悲傷、遺憾、同情的多種情感，在后面的課文學習中，學生在讀小主人公的信時就會理解小主人渴望和平、思念父親、熱愛生命的強烈情感。同時，課后布置作業(yè)可以讓學生像小主人公一樣寫一封信，收信對象可以選擇為紛亂戰(zhàn)爭中的孩子，表達他們自身關心、愛護、鼓勵之情，在這個過程中學生自身也會形成熱愛祖國、熱愛和平、勇敢的性格與情感。

這樣的教學方式，不僅有利于學生理解、記憶課文，還有利于學生在情感體驗中學習知識、理解課文、記憶課本，并學會在日后的學習中，自主挖掘課本中存在的情感因素，掌握語文學習的訣竅，收獲語文與情感教學的雙重提升。

二、創(chuàng)設教學情境，滲透情感教育

教學情境的創(chuàng)設是一種創(chuàng)新型教學手段，學生在情境中體驗課本中的故事、情感。優(yōu)良好的教學情境創(chuàng)設，可以將課本內(nèi)容演變?yōu)橐粓鑫枧_劇，學生通過身臨其境、角色扮演、師生互動，一起學習并理解課本內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習積極性，拓展了學生想象力，也拉近了課文作者與學生的距離，讓學生在情境中充分感受作者創(chuàng)作時的心境與期盼，從而形成跨越時間、空間的情感交流與共鳴。

以《小苗與大樹的對話》為例，學生首次接觸這類訪談錄，理解起來較難，且這篇看似是關于閱讀的一番對話，實際上蘊含了很多情感，有苗苗對季老的敬佩之情，也有季老對苗苗的關愛，表達了對中國新一代兒童成長的殷切希望。教學過程中，教師可以創(chuàng)設文中的情境，教師和其中一個學生首先示范對話方式，然后讓學生分隊練習，一個扮演苗苗，一個扮演季老，然后再相互交換角色扮演，讓學生在練習過程中熟悉課文內(nèi)容，同時也讓學生在情境中了解文中兩個主人公蘊含的思想情感，并學會如何巧妙表達情感，最終幫助學生有效調(diào)控自己的情感。在教學結(jié)束時，教師可以邀請學生與自己一起扮演角色，充分發(fā)揮榜樣作用，在情境中做到真情流露，從而感染合作的學生以及聽講的學生，并邀請學生積極上臺表演。在情境中，學生會大膽表達自身的情感，從而形成與老師、作者的情感共鳴。

教師在情境創(chuàng)設過程中，需要根據(jù)課文思想情感運用音樂、圖片創(chuàng)造相應的場景，并通過引導、示范奠定情境感情基調(diào)，在此基礎上，教師給予學生自由發(fā)揮、自由想象的時間、空間，學生就會迅速進入情境，調(diào)動自身情緒，不由自主地投入其中，跨時間、空間與作者實現(xiàn)情感共鳴。

三、加強家園溝通，共同推進情感滲透教育

加強家園溝通，共同推進教育是當下教學的關鍵。一方面，小學生的主要活動場所是學校和家，在實施教學時，可以相互配合，達到事半功倍的效果；另一方面，小學生的情感交流最重要的組成部分也是家庭情感交流。

比如，在教學《地震中的父與子》一課時，文中蘊含了父親對孩子無限的愛，同時也有孩子對父親的信任、依賴以及所獲取的勇氣與能力。當下，我國居民經(jīng)濟與生活水平提升，家長對孩子也是呵護備至，但因為學生長期處于這樣的生活狀態(tài)下，習慣了，麻木了，失去了對家長的感恩，也缺乏對親情的珍惜。在教學這篇課文時，教師應該讓學生明白災難發(fā)生時，親情的珍貴，父親對孩子的愛，孩子對父親的依賴與信賴，讓學生學會珍惜當下，鼓勵孩子回到家后對忙碌的家長表示感謝，為家長做些力所能及的事情，教師與家長通過交流溝通孩子的表現(xiàn)，從而適時給予孩子正確的情感引導。

雙方的共同努力，讓孩子學會感受愛、表達愛，從而逐漸豐富思想情感，引導孩子正確表達情感，形成正確的價值觀、人生觀，處理好人與人之間的情感，摒棄自身的陋習、不良思想，實現(xiàn)情感良性溝通。

四、積極組織語文課外活動，滲透情感教育

語文課堂教學時間有限，為了全面提升學生情感教育效果，教師還應該積極組織語文課外活動，同時實施情感教育的滲透，讓學生既能在課外時間學習到語文知識，又能獲得情感教育的提升。學校每年都會舉辦大型活動，如五一勞動節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)活動等，語文教師應該積極與校方領導溝通，參與活動策劃，比如國慶節(jié)辦會演活動，包括種類多樣的唱歌、跳舞以及詩詞朗誦等。語文老師可以就詩詞朗誦階段進行針對性的策劃。首先，將詩詞朗誦節(jié)目獨立為一個主題部分，奠定詩詞朗誦的情感基調(diào)，在單元節(jié)目開始前，通過多媒體播放國慶節(jié)的由來，展現(xiàn)新中國成立后我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及當下和平生活的來之不易，讓學生為自己的祖國感到驕傲、自豪，從而產(chǎn)生愛國情懷，并讓學生從中感受到和平生活的美好，學會珍惜生活，明白每個守衛(wèi)疆土的戰(zhàn)士的辛苦與風險，產(chǎn)生敬畏之情并樹立報效祖國的情懷；隨后，在氛圍中，調(diào)動表演者與學生的情感后，循序漸進地展開活動，根據(jù)作品年限，運用多媒體展現(xiàn)社會環(huán)境的變化，依次朗誦愛國詩詞，在情感氛圍中，表演者與聽眾情感達到空前高漲，并形成了作者、表演者以及聽眾的情感共鳴；最后由單元節(jié)目表演者、策劃者一起謝幕，總結(jié)國慶節(jié)的慶祝目的，激發(fā)學生的愛國情懷。

小學生愛玩的天性還未完全消失，很多學生在課堂上難以集中精力，但在課后活動中參與度都極高。語文教師應該肩負起積極引導作用，利用課后活動創(chuàng)作語文教學機會，同時滲透情感教育，像以上案例的活動機會還有很多，比如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，老師可以組織學生參加敬老院活動、貧困家庭活動等，組織學生定期探望老人、照顧老人，為貧困家庭送溫暖，從而激發(fā)學生的樂于助人之心，讓學生在生活中也善于、勇于助人，尊敬老人。此類活動參加的學生較多，語文教師可以在這個過程中讓學生感受多種情感，從而真實體會、理解、豐富情感。

五、抓住語文閱讀教學機會，滲透情感教育

語文閱讀是小學語文的教學重難點，為了提高學生的閱讀能力，教師不僅要教學閱讀技巧，更應該提高學生閱讀量。定期推薦學生閱讀書籍，小學生因為自身年齡小，在閱讀書本的選擇上還不具備篩選能力，語文教師應該為學生嚴格把關，一方面，從學生當下閱讀能力情況出發(fā)，選擇學生能獨自看懂的書籍，內(nèi)容契合語文教學進度，且要生動、活潑，吸引學生閱讀興趣；另一方面，選擇具有閱讀意義的書籍，不僅可以提升學生閱讀量，讓學生在閱讀的同時，還能收獲情感教育。在閱讀教學時，教師作為引導者，應該暗示學生閱讀內(nèi)容里富含了情感，閱讀難度從易到難，情感從淡到濃，需要大家自主挖掘、感受，從而讓學生帶著好奇心展開閱讀，通過自主閱讀、探究，發(fā)掘情感，樹立學生的閱讀自信心，激發(fā)閱讀興趣，為學生終生閱讀打下良好的基礎。

比如，當課本教學到《賣火柴的小女孩》時，課本內(nèi)容中蘊含了安徒生對貧苦人民的人文關懷，在同時期的閱讀課上，教師可以選擇安徒生的其他作品，讓學生自主閱讀，如《云杉》，此類童話書籍頗受孩子們喜歡，但老師應該充分引導，告知學生不僅僅是閱讀內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)里面的情感奧秘。在閱讀課快要結(jié)束時，教師可以一步步引導學生，“小云杉抱怨什么？”“小云杉后來成了什么？”“小云杉最終結(jié)局？”“最后的小云杉是幸福的嗎？”“你們認為小云杉什么時候最幸福？”“所以我們不應該去設想未來，而是要珍惜身邊的幸福、珍惜時間與生命。”通過一番討論后，讓學生理解我們應該努力過好每一天，時光一去不復返，珍惜眼前的美好與幸福。

閱讀是學生的語文教學核心，教師應該有目的地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、思維、興趣，讓學生在閱讀中學會品味作品中蘊含的情感，在情感中感受作品的美好，從而達到閱讀教學與情感教育的雙重目的。

綜上所述，情感因素在小學語文課本中無處不在，教師應該充分挖掘并利用課本內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生在情境中感受到情感并大膽表達出來，通過家園溝通，共同推進情感教育，讓情感教育滲透課堂內(nèi)外，教師通過組織情感類語文課外活動，讓學生增加課外活動機會，并體會到生活中的真實情感。不僅如此，閱讀作為語文教學的重要組成部分，是學生接觸語言、情感的重要途徑，教師應該通過合理讀物選擇、推薦，讓學生從讀物中體會人間百味。因此語文教學中全方位的情感教育可以引導學生學會控制、表達情感，成為擁有健全人格的人。

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