小學語文高年級比較閱讀的運用

胡愛梅

摘 要：俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們就是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谑澜缥膶W領域，人們發現“比較”是探尋文學知識、文學內涵的金鑰匙。對此，在高年級小學語文教學活動開展中，嘗試利用比較閱讀法對學生加以引導。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；比較閱讀；運用對策

縱觀小學語文課程標準中的有關內容，其在總目標中明確指出了閱讀教學的要求，即引導學生在閱讀活動參與中，獲得獨立閱讀能力的提升，獲得豐富的情感體驗，學會運用多樣化的方式閱讀文本，學會鑒賞文學作品……要想實現對文學作品的有效鑒賞，比較是不可或缺的，有比較才能談得上欣賞。對此，我在高年級語文教學活動開展中，往往會利用比較閱讀對學生加以引導。所謂的比較閱讀是指，在閱讀教學活動開展中，教師能立足所要閱讀的篇目，將與之主題相似或主旨類似的文本集中起來，引導學生在對比中感知作者情感與寫作意圖的一種方式。那么，我們要如何有效地實施比較閱讀呢？

一、同類題材文章比較

教材是教師組織教育教學活動的載體，縱觀我們所使用的人教版小學語文教材，其中收錄著大量的相同題材的文章。我在比較閱讀教學活動開展中，往往會依據教材內容的特點，從中選擇同類題材的文章，引導學生在同中求異，以此使學生更為深刻地理解文本內涵。對于高年級的小學生來說，其在有限的閱讀理解和語文認知能力的驅使下，往往無法自主地在文本比較中探尋到其中的內涵，此時則需要發揮教師的引導作用，立足所選擇的同類題材文章，設計極具探究價值的問題，以此引導學生從橫向和縱向等方面對文本內容加以對比、分析。

比如，在組織《晏子使楚》該內容教學的時候，為學生引入了《將相和》這篇文章。因為這兩篇文章都是有關于戰國時期的歷史故事，其中都塑造出了個性鮮明的人物形象。在引導學生閱讀了這兩篇文章之后，我引導學生思考晏子、藺相如二者身上有何相同之處。在該問題的驅使下，學生會立足故事內容，發現他們都是維護國家利益的楷模。在探尋相同之處之后，我則引導其尋找不同之處。該問題一經提出就吸引了學生的注意力，大部分學生在問題的引導下，紛紛打開教材，通過文本閱讀來尋找答案。在不同之處尋找的過程中，學生發現，藺相如的機智是以其自身的勇氣為基礎的，智勇是密切相關的。而晏子則鋒芒不露、綿里藏針地維護祖國的尊嚴。那么，這兩個人為什么會采取不同的態度來進行外交呢？……在這樣一個個問題的引導下，學生可以通過文本內容對當時的歷史背景進行探尋，以此來加深對文本內容的理解。

在課堂閱讀教學結束之后，我再次利用比較閱讀的方式，向學生推薦了與晏子有關的其他兩個小故事，《二桃殺三士》和《掛羊頭賣狗肉》，以此使學生在課外閱讀中加深對晏子性格的理解。

二、不同主題的比較

在我們所使用的人教版小學語文教材中，除了收錄著大量的題材相似的文本內容，還收錄著主題不同的文本內容。盡管文本主題不相似，但是其中所蘊含的情感往往是有共同之處的。尤其是在古詩詞中，不少詩人會用不同主題的詩句來抒發自己的情感。

以《涼州詞》為例，我在教學活動開展中，向學生呈現了《芙蓉樓送辛漸》《從軍行》《送元二使安西》這三首古詩。在課堂教學活動之初，我先引導學生發揮其已有知識儲備，對這四首古詩進行分類。在已有知識儲備的驅使下，學生很容易將這四首古詩劃分為邊塞詩和送別詩這兩種。之后，我向學生提出了這樣的問題：對這四首古詩閱讀，對比分析，你認為這四首詩中所包含的情感是一樣的嗎？在該問題的驅使下，學生會自主地閱讀、分析文本內容，在分析的過程中，學生會發現，同樣都是邊塞詩，但是《從軍行》中通過對西部邊陲景色的描繪，來展現出戰爭的殘酷與艱難，從而對戍邊戰士的萬丈豪情給予贊揚。而《涼州詞》中也是對邊塞壯麗的風光進行描繪、贊揚，但是其卻是在批判朝廷對戍邊戰士的不管不問，從而對戍邊戰士給予深深的同情，抒發戍邊戰士悲涼的情感。在這兩首的對比下，學生會發現，《從軍行》是作者對建功立業的渴望，而《涼州詞》則是作者對艱苦的戍邊生活的思考。在這樣的比較閱讀中，學生不僅可以有效地理解文本內容，還可以透過語言文字感知到詩人蘊含其中的情感，以此提升其對古詩詞的理解。

除了以上所提及的兩種方式之外，我在高年級比較閱讀活動開展中，還會引導學生對不同體裁、同一篇文章進行對比、分析。總之，在小學語文高年級閱讀教學活動開展中，教師可以充分發揮比較閱讀的作用，借助不同的方式，引導學生對文本內容進行對比分析，以此透過語言文字來感知作者滲透在文本中的思想情感，從而準確地把握作者的寫作意圖，加深其對文本內涵的理解，為提升學生的閱讀理解能力和文學作品鑒賞能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓麗.小學語文高年級單元主題整合的閱讀教學實踐[J].華夏教師，2018（26）：32-33.

[2]梅曉玲.小學高年級比較閱讀教學策略研究[D].南京師范大學，2017.