小學(xué)高段名著閱讀教學(xué)策略的研究

孫霞

摘 要：小學(xué)語文教材中，名著的節(jié)選或改編文本占有十分重要的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，鼓勵(lì)學(xué)生多讀些文學(xué)名著，在學(xué)生心中種下善惡分明的價(jià)值觀，形成學(xué)生健全的人格。但受應(yīng)試教育的影響，名著閱讀教學(xué)成了一片沙漠。怎樣做好名著選文的教學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從“明確教學(xué)內(nèi)容”“激發(fā)閱讀興趣”“解讀人物形象”“加強(qiáng)語言積累”“向課外輻射”等方面淺談名著選文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；名著選文；教學(xué)策略

文學(xué)名著以跌宕起伏的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象，生動(dòng)細(xì)膩的語言描寫，讓讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。在小學(xué)語文教材中，名著的節(jié)選或改編文本占有十分重要的地位。其中，人教版五年級(jí)下冊(cè)還單獨(dú)設(shè)立了中國古典名著欣賞單元（第五組）。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，應(yīng)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就意味著要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生多讀些文學(xué)名著，較好地接受豐富多彩的人文教育，逐步形成健全的人格。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著、閱讀名著，在小學(xué)階段是何等重要。

然而，當(dāng)前的教學(xué)大多是為了應(yīng)試，很多老師的教學(xué)是為了完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)，要么就是各種語文練習(xí)的強(qiáng)化，追求高分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)應(yīng)試的能力。個(gè)別教師雖能完成教材安排的選自名著的幾篇文章，但都是匆匆過場(chǎng)，更別提花較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀，完善一些方案去持之以恒地評(píng)價(jià)了。顯然名著閱讀教學(xué)成了一片沙漠。那么，怎樣做好名著選文的高質(zhì)量教學(xué)呢？下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的想法：

一、明確名著選文的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)中，教師面對(duì)一篇篇不同題材的課文，在確定“教什么”時(shí)往往顯得迷茫。有老師面面俱到，什么都不肯漏下，有老師想教什么就教什么，隨心為之。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師教得再精致、精彩，課堂氣氛再熱烈、活躍，價(jià)值都極為有限。曾在《人民教育》雜志看到過劉發(fā)建老師《將相和》一文的課例引發(fā)的討論，主要是對(duì)這個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容合不合適發(fā)生爭(zhēng)議。可見，作為一線教師確定怎樣的課文教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。下面是一位教師教學(xué)《武松打虎》的片段：

1.請(qǐng)默讀8、9兩小節(jié)，面對(duì)猛虎武松一共閃了幾次？

2.找出寫武松“四閃”的句子，并出示：

武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。

武松吃那一驚，酒都變成冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

武松一閃，又閃在一邊。

武松一閃，又閃在一邊。

師：請(qǐng)讀一讀，這四句話的順序能否換一下呢？說說理由。（得出要有順序）

3.“閃”可以換成什么？（躲、避）作者為什么用閃而不用躲？

4.從“四閃”中你知道了什么？（體會(huì)作者用字之準(zhǔn)以及武松的謀略）感情朗讀這兩小節(jié)，讀出武松的敏捷、鎮(zhèn)定。

上述《武松打虎》的教學(xué)片段，教師抓故事的邏輯順序以及動(dòng)詞的準(zhǔn)確性指導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注了語言，教學(xué)過程清晰。是否符合課內(nèi)名著選文教學(xué)的要求？縱觀高段教材的所有名著選文，不難確定名著選文教學(xué)的內(nèi)容定位：品味名著通過烘托、夸張等方法，渲染人物形象，不僅使故事情節(jié)曲折生動(dòng)，進(jìn)而讓人物形象栩栩如生；學(xué)習(xí)名著如何借助人物的語言和動(dòng)作塑造人物形象的方法，從而感受名著的魅力。名著選文的導(dǎo)讀主要是授之以法，要根據(jù)名著的自身特色，引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注人物形象，或關(guān)注表達(dá)方法。

可見，上述《武松打虎》的教學(xué)片段中，教師抓故事的邏輯順序以及動(dòng)詞的準(zhǔn)確性指導(dǎo)教學(xué)，其適合于某些說明文，而就名著選文教學(xué)來說，是失偏的。

因此，在名著選文教學(xué)中應(yīng)先確定教學(xué)內(nèi)容，然后才可以從教學(xué)內(nèi)容的角度去考慮用什么方法教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

選入教材的名著選文，都是名著作品中最經(jīng)典的章節(jié)，主人公大多是學(xué)生書中或電視上看到過的人物，有的甚至是學(xué)生非常喜歡的人物，比如會(huì)七十二變、勇于除惡的孫猴子——孫悟空；神機(jī)妙算、人人羨慕的臥龍先生——諸葛亮。這些人物家喻戶曉，在學(xué)生的心中都有深刻的印象。“為學(xué)之道在于厚積薄發(fā)”，教學(xué)時(shí)就要適時(shí)挖掘?qū)W生的這些已有經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生頭腦中的儲(chǔ)存，激起他們學(xué)習(xí)的樂趣，可以試著這樣嘗試：首先，學(xué)期初閱讀布置（內(nèi)容為本學(xué)期課文里所涉及的文學(xué)原著）；第二，學(xué)課文前幾星期閱讀布置（找到選文所在的章節(jié)讀一讀，先對(duì)選文的故事情節(jié)有個(gè)了解，也可以查看相關(guān)的影視資料）；最后，課前布置查閱相關(guān)資料，如：作者介紹、寫作背景、時(shí)代背景等，引導(dǎo)學(xué)生利用各種有效途徑搜集資料，宏觀把握課文。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，更重要的是激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、將人物形象的解讀置于名著的宏闊背景下

教材中的名著文章都是選文或改變文本。在教學(xué)中，讓學(xué)生局限于名著選文中解讀人物形象，是不完整的。在原著中，某一人物具有怎樣的形象？在教材選文中，在特定的故事發(fā)展階段，他又呈現(xiàn)出怎樣的個(gè)性？這些知識(shí)背景，定會(huì)影響學(xué)生的解讀。因此，教師應(yīng)適時(shí)地引入名著中相關(guān)情節(jié)，以豐滿人物形象。如：《水滸傳》中林沖形象解讀教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：林沖是《水滸傳》中響當(dāng)當(dāng)?shù)暮脻h。細(xì)讀課文第3段，看你能讀出一個(gè)怎樣的林沖？（謙虛、機(jī)智、善于思考、武藝高強(qiáng)、很能忍讓……）學(xué)生解讀各有千秋。

這是解讀名著選文教材人物形象的第一個(gè)境界。每個(gè)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的只是林沖的一面。即使將學(xué)生所有的發(fā)現(xiàn)羅列起來，但林沖的個(gè)性特點(diǎn)還是不夠明顯。這一步僅停留在文本層面，在名著的背景下，林沖又具有怎樣獨(dú)特的個(gè)性？因此又有了如下的設(shè)計(jì)：

師：“能忍”是林沖的一個(gè)重要個(gè)性特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)在原著中也有表現(xiàn)。（隨機(jī)引入《水滸傳》中相關(guān)情節(jié)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的一段描寫）讀一讀，看你還能讀出一個(gè)怎樣的林沖？（果斷、有點(diǎn)狠……）

師：同學(xué)們，林沖是《水滸傳》中一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)暮脻h，《水滸傳》中有關(guān)林沖的故事還有很多。那么，《水滸傳》中的其他好漢你還了解誰呢？

這一設(shè)計(jì)，將人物形象的解讀放在原著的宏觀背景下，不僅注重對(duì)教材本身的研讀，而且也注重聯(lián)系名著的內(nèi)容，豐滿了人物形象。

四、加強(qiáng)語言積累，感受曲折生動(dòng)的故事情節(jié)

“好書不厭百回讀”，名著之所以成為名著，就在于它不同于“快餐式”的流行閱讀；經(jīng)典閱讀只有反復(fù)品嘗、咀嚼、回味，才能吸取其更多的精神營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以通過多種形式，如講故事、說評(píng)書、編課本劇、復(fù)述等，讓學(xué)生感受曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，內(nèi)化、積累語言，從而提升語文素養(yǎng)。

五、拓展精彩文本，感受名著魅力

因篇幅限制，教材中的名著選文幾乎都有改動(dòng)，或概括，或刪除。教師導(dǎo)讀時(shí)，可引入名著中相關(guān)精彩情節(jié)，從中感知名著魅力。

例如，《西游記》選文“三借芭蕉扇”的教學(xué)中，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，你們看，這一仗打得如何？

生：直殺得嶺動(dòng)山搖，天昏地暗。

師：這兩個(gè)詞讀得真好，再來讀一讀。

師：你仿佛覺得——

生：打得很激烈。

師：課文因改編的需要把這一場(chǎng)惡戰(zhàn)僅用兩個(gè)詞語來描述，原著中這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)寫得相當(dāng)精彩，想讀讀嗎？（補(bǔ)充原著資料，生讀）

師：讀原著與讀我們的課文有什么不同的感受呢？

師：選文篇幅短小，而原著則有兩萬多個(gè)字。你覺得作者有著極為豐富的——

生：想象力。

師：這個(gè)是《西游記》諸多經(jīng)典故事中的一個(gè)，課后同學(xué)們可去讀讀這本書。

如此恰當(dāng)?shù)匾朐P(guān)注了學(xué)生的興趣，更凸顯了《西游記》的寫作特色——大膽地想象，讓學(xué)生感受到名著的魅力。教材中的《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》均可用此法。

六、以名著選文為支點(diǎn)，由課內(nèi)向課外輻射

學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)、七分靠課外”“得法于課內(nèi)、得益于課外”。李振村先生曾指出：“名著進(jìn)入教材，它的任務(wù)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的學(xué)字、學(xué)句。經(jīng)過改編的名著選文是一個(gè)誘餌，是一個(gè)引子，是一個(gè)縫隙，要讓學(xué)生通過這個(gè)縫隙，看到一個(gè)‘光亮的世界，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀原著的欲望。”教材采用“課文帶名著”的編排方式，目的是希望通過課文的學(xué)習(xí)，了解名著，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀的殿堂。就是拋磚引玉，讓學(xué)生透過一枝出墻的紅杏，窺見滿園的春色。

如葛培松的《景陽岡》在學(xué)生說評(píng)書后，教師導(dǎo)讀：“《水滸傳》中武松一出場(chǎng)就是景陽岡打虎這一回，一下子就寫出了他的神勇威武和超人的膽量，后來的斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等關(guān)于武松的精彩故事還有很多，課后去閱讀《水滸傳》，你會(huì)享受到更多閱讀的樂趣。然后又拓展《李逵打虎》，想想李逵打虎和武松打虎有什么區(qū)別。下次班隊(duì)活動(dòng)課中，讓我們一起來匯報(bào)、交流吧……此時(shí)，相信許多有興趣的學(xué)生早已蠢蠢欲動(dòng)了，恨不得馬上拿出書來痛痛快快地讀了。這樣的設(shè)計(jì)，由無疑處生疑，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀視野。讓學(xué)生帶著一定的目的去讀原著，提出匯報(bào)展示的要求，讓學(xué)生的課后看書不流于形式。

崔巒老師說過，學(xué)生的閱讀能力形成需要一定的質(zhì)，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有通過大量閱讀才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成，語文素養(yǎng)的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。名著選文只是一個(gè)例子、一個(gè)引子。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，多用點(diǎn)心，多想點(diǎn)辦法，名著教學(xué)一定會(huì)是一片綠洲，我們的學(xué)生一定能領(lǐng)略到歷史文化的豐姿，一定能汲取豐富的養(yǎng)料，達(dá)到較高的思想境界。讀名著讓孩子受益終身！引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著、閱讀名著，是每個(gè)語文教師的神圣責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2010.

[2]周蓉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].新課程（下），2014（7）：49.