讓真實自然流淌

劉福強

摘 要：在語文作文教學中，要善于引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，形成正確的價值觀，具有健康的情感與正確的思考，以“真”為本，去追求“善”與“美”的更高境界。

關鍵詞：作文教學；價值觀；情感

M老師教語文頗有妙招。每次考試前，他都指定幾篇范文讓學生背熟。到考場上作文時，學生直接把所背范文認真默寫出來，他們的作文幾乎不失分。這樣，M老師所教班級的語文成績在同級總是名列前茅，師生皆大歡喜。但家長對此頗有微詞，并不認同。然而這種現象卻也屢見不鮮。在閱卷時，我每次都能遇到：有學生竟將閱讀題中的文章，工工整整地抄在作文紙上充當自己的作文。多虧我大略地看了看閱讀題有了點印象，才沒給他們打高分。讓學生介紹一種植物，有學生描寫了楲樹的葉子與形狀。這種樹我們當地根本沒有，學生都沒聽說過。我問了學生后才知道是抄人家的。讓學生寫班級的小能人，大多數學生都寫了雷同的文章《慢性子班長》，原來是照抄《同步作文》。讓學生寫一處景物，有學生寫了《游金華的雙龍洞》《黃果樹瀑布》……皆原封不動地照抄課文。學生作文中抄襲之風盛行。

對一位年紀尚小、生活經驗不足、寫作素材積淀尚不豐厚、寫作能力有限的小學生來說，不去編、不去抄、不去說那些假話、空話、套話來應付，還能有什么好辦法呢？然而可怕的是，學生一旦丟了這根拿來的“拐棍”，他們的寫作能力幾乎為零，他們寫不出原創性、獨創性的本真作文。而“真”，是最自然、最純樸、最本質、最崇高的東西。最真的東西最美麗，也最能打動人心。真實的情感，只能來源于真實的人生經歷。痛苦也罷，歡樂也罷，憤怒也罷，唯有真實，才能催生出感人肺腑的文字。古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法，真實是作文的發端。俗話說“文如其人”，寫真文做真人，也是我們的育人目標。

一、積累素材，使學生有真話可說

寫作之源，最重要的是作者自身的生活。教師要引導學生堅持寫觀察日記，有話則長，無話則短，善于積累，做生活的有心人。教師可利用課余時間帶領學生走進大自然、走進村莊、走進廠房……拓寬他們的生活視野，豐富他們的生活體驗。只有學生切身感受過體驗過的東西，才會在他們的記憶中儲存下來，一旦作文，記憶之門就會對應著打開。教師還要鼓勵學生廣泛閱讀。文章的內容、思想也好，知識也好，至少就初期來說，學生面壁自然悟不出，自己觀察研究也所得有限。要有，就不能不吸收別人的。學生通過閱讀可以豐富自己的見聞和感受，積累寫作素材。

二、降低門檻，使學生樂于抒真情

教師要創設相似的情境，啟發學生回憶自己熟悉的生活，激活塵封于心中的記憶，切入學生的心思，促使學生把作文迅速地轉化為強烈的表達動機。我們不要用成人的標準去挑剔學生的作文，只要他們把自己的內心感受寫出來，把自己最想說的話說出來，把自己的真情實感寫出來，哪怕文字粗疏一點也沒關系，哪怕段落模糊一點也沒關系。如寫假期中感受最深的一段生活經歷。小浩同學寫了《東湖一游》。東湖是我們膠州剛開發的一處風景名勝。他先寫商議去東湖，再到“歡樂谷”玩，又在“印石灘”弄濕了衣服，最后回家了。盡管他的游記似記流水賬，對重要景點缺少細致描寫，但他記述了自己的真實經歷及見聞，用自己的語言抒寫自己的生活。因此我在班里把他的作文當范文宣讀，并指出美中不足。以此告誡學生：真實就是力量，真實最有生命力，要說真話抒真情，我手寫我心。學生很受啟發，開始寫自己身邊熟悉的生活，逐漸轉變了文風。后來學生寫感恩父母的作文，我讓寫得好的學生讀給大家聽，這幾個學優生竟相繼泣不成聲，無法再讀下去，教室里也哭成一片。我怎么勸說也不管用，沒辦法不敢再讀了。可見學優生的傾訴觸動了大家的心弦，激起了強烈共鳴，原來作文就是這樣寫！巴金說：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。當學生真情郁積于胸、不吐不快，如實地自然地寫的時候，他們的思路才能打開，寫作能力才會更好地發展起來。

我們要善于引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，形成正確的價值觀，具有健康的情感與正確的思考，以“真”為本，去追求“善”與“美”的更高境界。

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