核心素養下小學語文讀寫結合教學思考

劉靜云

摘 要：語文核心素養的主要目的是以提高學生語文能力為核心基礎，增強學生的語言積累、文化涵養和審美情趣等方面的綜合能力。語文核心素養在小學語文讀寫結合教學中能深刻地體現其主旨思想，幫助學生發展思維能力，提升內在文化涵養，發展學生語文學科的全面學習能力，促進閱讀與習作的結合，保證了小學語文教學的順利開展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；讀寫結合；策略

從語文學科的核心素養角度出發，審視目前的小學語文教學，教師應當注重小學生的閱讀與習作能力的結合。通過開展有效的讀寫結合課堂，豐富課堂模式與結構，增強小學生的課堂讀寫實踐能力，讓閱讀與習作能力相輔相成、相互促進，以此保證讀寫結合課堂的高效性，促進小學整體語文水平的全面提高。下面我將從語文核心素養的角度出發研究并論述幾條有關促進小學語文讀寫結合教學發展的重要策略。

一、以讀促寫，提升學生寫作水平

以人教版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》為例。課文所描述的秋的聲音表現為大樹抖手臂、蟋蟀振翅膀，還有大雁、葉子、小花、汗水、谷粒等多種與秋天相關的聲音表現事物，作者都根據秋天的聲音進行了詳細的描寫，生動且有趣，幫助學生領略秋天的魅力。針對此類課文內容，教師可以開發學生的想象力，以讀促寫，讓學生展開聯想進行自己對秋天聲音的描述，類比文中所提到的事物，結合生活實際去運用其他的事物，來對秋的聲音展開描寫。比如說學生可能會寫道，秋的聲音，是楓葉漫天起舞的響聲，是農民伯伯豐收后喜悅的笑聲……這種有關秋天的事物描述，以此來體現秋的聲音。通過這種根據教材內容展開聯想寫作的形式，促進了小學語文教學課堂的讀寫結合，以讀促寫，提升學生的寫作水平。

二、以寫作為階梯，增強學生閱讀認知

以人教版小學語文五年級上冊《釣魚的啟示》為例，文中主人公在距離開放捕撈鱸魚還有兩個小時的時間里釣到了一條很大的鱸魚，但是父親卻強烈要求她放回湖中，并說，“還會有其他大的魚可以釣。”這時的主人公表示很委屈。雖然課文的后面對文章的主旨進行了明確的描述，表示將大魚放回湖中的勇氣，這樣的道德實踐，使一個人將來在面對社會諸多誘惑時，也會有正確的道德選擇。教師可以讓學生根據這樣的道德選擇，進行詳細的描寫。比如說可以讓學生結合自身進行思考，自己在面對學習和生活中的誘惑時，是否也有像主人公一樣擺脫誘惑的勇氣，做出正確的選擇。教師讓學生將這種想法與經歷寫下來，可以分享給同學，互相之間進行討論。通過這種對教材主旨思想與本身經歷與想法的結合進行寫作，大大增強了學生對文章內容的理解能力，提高了閱讀文章的效率，進而增強了學生語文的閱讀能力。通過寫作為學生更好地閱讀文章奠定了基礎。

三、豐富讀寫結合形式，提升學生語文核心素養

教師在語文教學中應當結合教材內容創新多種豐富的寫作結合形式，通過讀與寫能力之間的聯系，讓他們之間形成更加緊密的相輔相成、共同提高的關系。通過對教材內容進行深度閱讀，促進對文章主旨內容的理解和延伸，以此來進行寫作能力的培養。

以人教版小學語文六年級教材《青山不老》為例，在文中，作者被老人帶去了山溝中看書，在半山腰的楊樹柳樹等多種樹木，枝繁葉茂、互相盤繞……接下來便是對樹木形態以及樹木的枝桿、根部等形象的描寫。這種描寫大大豐富了文章的結構，使文章的內容更具可讀性。而這段描述中所運用的寫作手法、寫作技巧、行文方式等寫作的相關要素也正是學生寫作所需要的，教師可以讓學生思考這其中所蘊含的表現手法，并且給予學生詳細的講解。之后讓學生根據這些手法對學校或者是家鄉的樹木等相近事物進行描寫，以此來提升學生寫作過程中的寫作技巧能力，促進讀寫結合課堂的讀寫能力的提升。教學中讀寫結合的形式還有很多很多，比如說可以借鑒對教材課文內容中的對比、排比、聯想、襯托等行文方式進行寫作的仿寫。通過深度閱讀感知課文內容中所蘊含的這些表現方式，然后應用于仿寫之中，同樣能促進學生的寫作水平；還可以對教材中所涉及的眾多古詩內容進行畫面的聯想，從而進行續寫與改編創作，這種方式都以深度閱讀為前提，從而形成寫作能力的培養方式。通過多種讀寫結合形式的訓練，實現讀寫結合的最大能力體現，促進小學語文教學的能力進步。

總的來說，讀寫結合在小學語文教學中發揮著重要的作用，是最能提升學生語文核心素養的重要能力與前提。教師在教學過程中應當注重學生對課文內容以及表現形式的深度閱讀理解能力，從而促進寫作水平的提高。同時還應當創新多種的讀寫結合形式的教學模式，引導學生對文章進行深度的閱讀，不僅能夠理解文章的中心思想，還要對文章中所涉及的對事物的描寫方法、展現手段等多種寫作技巧進行深度剖析，并指導學生進行仿寫、續寫等多種寫作形式的訓練，使學生能夠最大效率地提升讀寫能力，從而促進小學語文整體教學質量的進步。

參考文獻：

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