小學英語教學評價策略與方法

徐偉光

摘 要：提高小學英語教學實效性是從根本上提高小學英語教學的質量，培養學生從小養成學以致用的習慣。優化英語課堂教學，創新教學模式，提高學生的主體地位，按照新課改的要求，培養小學生的綜合應用能力。將從英語教師教學評價中的課堂評價方法及教師為學生制作“個人平時成績測評表”兩方面進行分析，提高小學英語教學的實效性。

關鍵詞：教學評價；評價原則；評價方法

教學評價是一種教學方法、一種教學手段、一種學生成長的記錄。有效的教學評價是及時調整和改進教學的質量判斷。這種質量判斷對教師的教學、學生的學習產生積極的作用。

一、小學英語教學的評價原則

（一）評價應注重評價學生的綜合能力

我們在評價學生時應圍繞能聽、會說、會讀、會寫這幾種能力展開，達到交流的目的，而不應只局限于是否會讀某些單詞，會背某篇課文。一位學生能一字不差地把課文背下來，而另一位學生雖不能背出課文，卻能用自己的語言概括出其意。我認為第二位學生不一定就比第一位學生差。我們在評價時應注重評價學生的綜合能力。

（二）評價應能幫助、刺激學生的繼續學習和發展

小學生學習英語應注意激勵學生的學習興趣和積極性。兒童學習英語有他自身的特點：好動、愛開小差、注意力不易集中，但容易受鼓舞，集體榮譽感極強。把老師的表揚與鼓勵看得非常重。所以我們在評價時，一定要照顧到學生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學生學習的動力和源泉，幫助注意力不集中的孩子學習英語。

（三）注重培養和發展學生自我評價的能力

小學生已具有自我評價的能力。教育評價理論家強調：“要使評價成為學生自己的事。”所以，針對小學生好表現、特別認真負責的特點，可以讓學生對自己要達到的結果有明確的認識，并主動規范自己的行為，這不僅可以激勵自己的學習興趣，還可以培養其主動性和責任心。對照目標，自己給自己評價時，就會意識到自己的不足，學生自己會努力，比教師的指正效果更好。

（四）評價需有藝術性

教師要善于發現學生“微不足道”的美，并以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮學生希望之火把。

二、評價方法

（一）課堂表現評價

我們對學生課堂表現情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。

在教學過程中，如何對學生進行激勵評價，我們學校的英語老師作了很多探討。首先，我們提倡教師課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good！Very good！OK！還可以采取另外的單詞，不要怕學生不懂這些未教授的單詞，學生可通過語境來猜測單詞。例如，在四年級時我開始用Clever boy，lovely girl，how smart！等來表揚學生。最開始學生也不懂得意思，一些學生會問是什么意思，部分猜到的學生就會解釋意思，這樣不經意間學生就學到了新的單詞。其次，我們在教學中大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如我們在課堂上用得最多的是畫星星的方式。以組為單位進行競賽，完成教師布置的任務或者做完活動者可在黑板上畫星星作為比賽成績提高學生的興趣，培養學生的團隊精神，提高學生的集體榮譽感。

（二）作業評價法

作業的等級分為1～5星。對作業的評價我采取書寫規范無錯誤為5星，而稍有瑕疵，但書寫上進步很大的也為5星。作業評價以鼓勵為主。一般不會給學生打一顆星，除非是學生的態度不認真亂寫亂畫的。孩子們知道作業得星規則之后都很想得到5顆星。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為最得意的作業。教師根據學生的作品是否有進步，選擇較好的貼在作品展示欄上。貼上去的作品不一定是寫得最好的，而是拿部分空間留給有較大進步的同學。教師的肯定是對學生最大的動力。孩子們都很認真地書寫作業，上展示欄的積極性很高，甚至于六年級的同學都把能上展示欄看作一種自我肯定的榮譽。

（三）評選英語之星

每隔一周評選出兩位進步大或者表現好的同學，把他們的照片貼在墻上作為英語之星。英語之星的評選方式要多元化，不能以成績作為評價標準，而是選出在這周某方面突出的同學。因為人人都有自己的優缺點，找到孩子們發光的地方并使其光芒綻放，孩子們學習起來就更加有自信。這樣孩子們的積極性有了大幅度的提高，人人都想當英語之星。

三、建立“個人平時成績測評表”

為了激勵和促進學生平時的學習，注重對學生的形成性評價和對其成長的記錄，我為每個學生制訂了“個人平時成績測評表”。期末測試成績中有十分的成績是留給學生平時表現的。所以這個表也很好地幫助我完成了對學生的平時表現科學合理公平的測評。為加強其合理性、有效性和科學性的使用，我借鑒了其他英語老師的方法最終歸結了如下評定方法：即個人平時成績測評要體現形成性評價和階段性評價相結合。

個人平時成績測評表主要包括以下幾個方面：情感態度即課堂參與、口頭作業、書面作業（包含聽寫），以考查語言綜合運用能力主的課前五分鐘展示。基本學習策略，包括課外講英語和自覺學習預習兩方面。在評價時都采用一至五顆星五個等級的形式進行評價。其中情感態度、口頭作業、書面作業、基本學習策略四個方面是以每節課為單位運用小組評、自評、互評的形式進行評價，其圖表格式如下：

這樣通過表格形式來表示，使學生和家長都一目了然于學生在該方面的表現。

（一）展示

以測試語言知識和技能為主的小測驗和以考查語言綜合運用能力為主的小品表演是以每節課課前五分鐘為單位進行評定。在圖表中表現為展示一欄。小學生的個性特征決定了他們是愛表演的，但一部分孩子羞于說英語不敢開口。這一項加在里面是給了他們自由展示自己能力的空間。我不要求每個人能在臺上很流利地說出英語。而是讓他們采取自己編對話或者選擇書上的內容的形式自由選擇要表演的內容，形式不限。這樣差一點的學生可以選擇他們會說的內容，增強其信心及膽量。

（二）家長簽字

個人成績測評表里面還加了一項作業完成情況需要家長簽字。我們的學科特點決定了課時量大、班額多，所以與每個家長的交流機會很少。在表里，家長有一次簽字學生就會得到一顆星。我要求家長的簽字是不能隨意只簽一個字就完了。而是在家中幫助孩子檢查完讀書、書寫作業、聽寫、預習等各種形式的作業后才簽字。家長還可把對我的意見、教學上的建議寫在上面。通過這樣，我們能夠有效了解學生在家和在學校的情況。作業的多樣性可以使家長對這一階段的學習有一個較全面、仔細的了解，也可以使家長參與進學生的學習中，幫助孩子更好地學習。

（三）早讀

我所教授的三個班都在每周二、四早讀。英語作為第二語言，孩子們沒有說英語的環境，除了在每節課有限的四十分鐘內能夠說英語外，日常生活中基本沒有機會開口說英語。而語言是通過一個不斷累積才能輸出的工具。這要求我們充分利用在校時間為學生創造機會開口說英語。因此早讀就顯得極其重要。評價表中早讀一項的作用是小組長把星加給早讀好的孩子或者扣掉某些調皮不認真的同學。獎懲分明，讓孩子們從小學會自我約束， 自主學習。

（四）課堂表現

在課堂中，我把孩子們的表現分為個人與小組，表揚與批評相結合，培養孩子們的團隊意識。在小組競賽中，孩子們的參與度高，積極舉手發言。在小組競賽中，通常以座位為單位和男生女生PK。而有時孩子們過于熱情，就會有不和諧音符出現，一些調皮的孩子就會趁機搗亂。這時候就需要運用測評表中的點名來提醒孩子們規范自己的行為。有了這個評價機制，孩子們就能更自覺地學習。

四、評價的優點

在評價中我們兼顧實效性、針對性、鼓勵性等幾個方面客觀公正地評價學生。自從開展形成性評價以來，英語教學受到學生熱烈歡迎，學生學習英語的積極性調動起來了，他們在學習英語過程中深感學習英語帶來的樂趣。我認為這種評價方式有以下幾種有優點：

（一）能優化課堂教學，促進學生自主探究學習

實踐證明，這種評價極大地調動學生的積極性，讓他們動腦動手去學習。課堂表現記錄、小組互評記錄等大大激活了整個課堂教學。學生在計較著星星數的同時也計較著自己、小組的表現。他們的所想、所說、所評無不體現出學生的好奇心和成功欲。學生的語言表達能力有了明顯的提高，英語思維能力也得到了發展。

（二）有助于教師了解自己的教學效果，及時調整教學策略

教師通過多種評價工具所反饋的信息，及時改進教學方式，以不斷適應學生教學發展的需求。

（三）幫助學生建立信心

我們在評價中堅持以學生自評、互評為主，把評價的權利大膽放給學生，極大地調動了學生積極性，他們在微笑中看到了自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在評價中每個學生都積極努力學習，喜歡自己的勇氣、自己的能力、自己的信心，評價充滿了生命力。

通過在小學英語評價方面的初步嘗試和探索，深感讓學生在快樂中評價，在評價中發展是我們小學英語教學為之不懈追求的目標之一。特別是小學英語剛剛起步，并越來越備受重視，它急切呼喚著一套切實可行的、科學的教學評價體系作以支撐、保障和指示。

參考文獻：

田竟榮.外語教學研究[M].濟南出版社，1995.

注：本文是廣州市教育科學規劃2016年度課題《激勵學生樂學、會學英語的評價策略研究》（課題編號：1201564194）的階段性成果。