農(nóng)村寄宿制學(xué)校如何教學(xué)“和大人一起讀”

陳改改

摘 要 部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的一大亮點(diǎn)是把課外閱讀納入了教材體制，增設(shè)了全新的《和大人一起讀》欄目。面對(duì)這一全新的欄目，不少教師將“大人”指向家里的大人，但是在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童，該如何開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)呢？本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，從“大人指誰(shuí)”和“怎樣一起讀”兩個(gè)方面梳理和總結(jié)了農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)《和大人一起讀》欄目的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 留守兒童 閱讀興趣 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.061

How to Teach "Reading with Adults" in Rural Boarding Schools

——Take the First Grade of Chinese Textbooks for Compulsory Education

in Primary Schools compiled by the Ministry as an example

CHEN Gaigai

（Shuozhou Shuocheng Zirun Primary School， Shuozhou， Shanxi 036000）

Abstract One of the highlights of the Chinese textbooks for compulsory education compiled by the Ministry is that extra-curricular reading has been incorporated into the textbook system， and a new column "Reading with Adults" has been added. Faced with this new column， many teachers point "adults" to adults at home， but in rural boarding schools， students are mostly left-behind children， how to carry out this teaching activity？ Based on the author's teaching practice， this paper summarizes the teaching strategies of the column "Reading with Adults" in rural boarding schools from the two aspects of "adults refer to who" and "how to read with adults".

Keywords left-behind children； reading interest； teaching strategy

1 “大人”指誰(shuí)？

鄭宇在《和大人一起讀：讓孩子在快樂(lè)閱讀中悄然成長(zhǎng)》一文中指出：“就本質(zhì)而言，《和大人一起讀》中的大人，多指兒童的父母”。因?yàn)樵诩彝キh(huán)境中的親子共讀有著校園環(huán)境中的師生共讀不可替代的優(yōu)勢(shì)：父母和孩子一起進(jìn)行親子共讀，在輕松愉悅的家庭氛圍中，孩子依偎著父母，一個(gè)個(gè)方塊漢字將他們緊緊聯(lián)系在一起，以自己喜歡的閱讀方式共讀一個(gè)故事、一首童謠，享受親密的閱讀時(shí)光，任何一個(gè)孩子都樂(lè)于接受這樣的過(guò)程，兒童在其樂(lè)融融的共讀氛圍中更易于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而在潛移默化中由依賴性閱讀發(fā)展為自主閱讀。

然而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，父母外出打工，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平普遍較低，缺乏閱讀意識(shí)，親子閱讀開(kāi)展起來(lái)有現(xiàn)實(shí)困難，誰(shuí)來(lái)充當(dāng)“大人”的角色呢？

毫無(wú)疑問(wèn)，首先應(yīng)該是語(yǔ)文教師。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都在學(xué)校，課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀活動(dòng)都在教室中進(jìn)行，教師和孩子們朝夕相處，有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的生活習(xí)慣。《和大人一起讀》欄目進(jìn)入教材，教師可以以此為原點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生向廣闊的課外閱讀世界出發(fā)，在組織好課堂教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)該重視學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生播下讀書(shū)的種子。

盡管親子共讀對(duì)于留守兒童家庭開(kāi)展起來(lái)困難重重，但是我們不能因此而完全忽視家庭的作用。教師應(yīng)作為推廣兒童閱讀的積極倡導(dǎo)者，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不重視家庭閱讀的觀念，促進(jìn)《和大人一起讀》的順利實(shí)施。

因此，筆者認(rèn)為在農(nóng)村寄宿制學(xué)校開(kāi)展《和大人一起讀》，應(yīng)以師生共讀為主，親子共讀為輔，通過(guò)不同角色的“大人”和孩子們一起讀書(shū)，帶給孩子們不一樣的讀書(shū)體驗(yàn)，讓孩子享受閱讀的樂(lè)趣。

2怎樣“一起讀”？

2.1 營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

“和大人一起讀”目的是讓孩子感受快樂(lè)，但教師充當(dāng)“大人”的角色和學(xué)生一起讀，學(xué)生難免會(huì)感到像上課一樣要學(xué)習(xí)寫字、背誦課文，無(wú)形中會(huì)有些許壓力感，不能完全以輕松的狀態(tài)進(jìn)入閱讀活動(dòng)。因此教師首先要為兒童營(yíng)造一個(gè)愉悅的閱讀環(huán)境，盡可能緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生以最輕松最自然的狀態(tài)去讀書(shū)。

學(xué)生座位組織形式是課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式的不同合理安排座位形式，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，增進(jìn)師生情感溝通。由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生少，班容量小，我們可以改變傳統(tǒng)的橫排式座位形式為環(huán)形或馬蹄形座位，教師走下講臺(tái)以朋友的姿態(tài)和孩子們坐在一起，開(kāi)啟師生共讀時(shí)光。同時(shí)可以利用音樂(lè)營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，或以輕松活潑的兒歌進(jìn)入故事，或伴隨溫暖抒情的背景音樂(lè)朗讀童謠……學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂環(huán)境中對(duì)閱讀充滿了期待。

2.2 把握文體特點(diǎn)，采用不同策略

一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)《和大人一起讀》欄目共8篇，其中4篇是故事，4篇為兒歌、童謠。閱讀時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多種讀的方式，調(diào)動(dòng)多種感官，讓孩子們讀一讀、唱一唱、做一做、演一演、說(shuō)一說(shuō)，更好地感受閱讀的趣味。

2.2.1 故事類文本

對(duì)于故事類文本可以采用分角色讀的方式，教師和孩子一起邊讀邊演。比如和孩子們一起讀《小松鼠找花生》時(shí)，我預(yù)先準(zhǔn)備好小松鼠和鼴鼠的頭飾，兩個(gè)學(xué)生分別扮演小松鼠和鼴鼠，讀讀他們說(shuō)的話。孩子們?cè)诮巧缪葜懈惺芄适氯の兜耐瑫r(shí)，能夠把注意力集中到文字上面，做到把語(yǔ)音和字形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生從幼兒園的聽(tīng)故事逐步過(guò)渡到看書(shū)面文字自主讀故事。讀完故事孩子們和小松鼠一樣有著同樣的困惑：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留作家庭作業(yè)，周末回家后把這個(gè)故事讀給大人聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)大人的答案。孩子們帶著這樣的困惑，好奇心驅(qū)使他們周末回家后迫不及待地主動(dòng)把故事讀給家里的大人聽(tīng)。

有些故事是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)講述故事的，構(gòu)成旋復(fù)式結(jié)構(gòu)。這類故事情節(jié)單一、結(jié)構(gòu)相似、句型相同，有利于兒童語(yǔ)言的內(nèi)化。對(duì)于這類故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，續(xù)編故事。例如《拔蘿卜》這個(gè)故事以省略號(hào)結(jié)尾，后來(lái)怎么樣了？文字內(nèi)容給予提示“小狗喊小貓來(lái)幫忙……”蘿卜拔出來(lái)了嗎？圖畫內(nèi)容給予提示“小貓又喊小老鼠來(lái)幫忙……”有了插圖的幫助，再模仿前面的文段，每個(gè)學(xué)生都能夠流利地把故事講下來(lái)，甚至還有孩子加入自己豐富的想象：蘿卜太大了，還沒(méi)有拔出來(lái)，小老鼠又喊來(lái)蜘蛛幫忙，蜘蛛又喊來(lái)小螞蟻幫忙……最后孩子們通過(guò)一人講一段的方式進(jìn)行講故事接力，讓每一個(gè)孩子都參與到故事中來(lái)，大家一起編一編、演一演，讓閱讀變得充滿樂(lè)趣。

2.2.2 兒歌、童謠類文本

兒歌、童謠是專為兒童作的詩(shī)，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式流傳，內(nèi)容上淺顯易懂，貼近生活，語(yǔ)音上節(jié)奏明快，富有韻律美，讀來(lái)朗朗上口。在兒童語(yǔ)言習(xí)得中，積極利用兒歌、童謠這種文學(xué)樣式，能夠有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的發(fā)展，激發(fā)兒童熱愛(ài)生活和自然的情感。教師在教學(xué)這類文本時(shí)要注重感受語(yǔ)言的韻律美，關(guān)注內(nèi)容的生活性。

比如《小兔子乖乖》這首兒歌，大家耳熟能詳，不少孩子都會(huì)唱，但是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)要讀好并不容易。教師可以先從聽(tīng)兒歌、唱兒歌出發(fā)，與文字建立大致的關(guān)聯(lián)之后再讀兒歌，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)音向書(shū)面文字的過(guò)渡，在唱唱讀讀中體驗(yàn)“我能讀”的成就感，激發(fā)“我要讀”的主動(dòng)性。

《剪窗花》和《春節(jié)童謠》在內(nèi)容上滲透著中國(guó)傳統(tǒng)文化，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)習(xí)俗的美好，了解剪紙這種民間藝術(shù)的魅力。我在教學(xué)《春節(jié)童謠》時(shí)，先以聊天導(dǎo)入，和孩子們聊聊記憶中的春節(jié)吃些什么、做些什么，大人們都做什么，喚醒孩子們對(duì)春節(jié)的印象，引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活。童謠語(yǔ)音上節(jié)奏明快、富有韻律，在誦讀時(shí)可以拍著手來(lái)讀，讓孩子清晰地感受文本的節(jié)奏感，孩子們吟誦起來(lái)覺(jué)得非常好玩。《春節(jié)童謠》以時(shí)間順序串聯(lián)春節(jié)習(xí)俗，“二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。二十五，磨豆腐……”每一句中前半句時(shí)間，后半句習(xí)俗，我在教學(xué)過(guò)程中采用“老師對(duì)學(xué)生”、“學(xué)生對(duì)學(xué)生”、“男生對(duì)女生”等多種形式像對(duì)對(duì)子一樣的方式上句對(duì)下句，孩子們?cè)谳p松活躍的課堂氛圍中，感受漢語(yǔ)之美。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，教大人一起讀

留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，年齡較大、文化水平較低、閱讀意識(shí)淡薄、不知道如何在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)和幫助，孩子回家后怎樣保持閱讀習(xí)慣呢？針對(duì)這種情況，我把“和大人一起讀”變?yōu)椤敖檀笕艘黄鹱x”，讓孩子回家當(dāng)當(dāng)小老師，學(xué)著老師的樣子教大人一起讀，讀完之后像老師一樣考考大人，并對(duì)大人提出具體的活動(dòng)要求。

需要注意的是，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生當(dāng)小老師提出具體的指導(dǎo)方案時(shí)，不可直接讓孩子回家自己完成“教大人一起讀”。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人及家庭成員的身份、年齡、文化水平、教育觀念等基本情況有所了解，然后“因材施教”，明確對(duì)“大人”的具體要求。

比如學(xué)生家中有哥哥姐姐的，可以和哥哥姐姐一起分角色讀讀《猴子撈月亮》，具體要求為：（1）哥哥扮演“老猴子”，姐姐扮演“大猴子”，小朋友扮演“小猴子”，分角色讀故事《猴子撈月亮》。（2）月亮為什么會(huì)出現(xiàn)在水中呢？

又如孩子的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶等祖輩的，回家給爺爺奶奶讀《春節(jié)童謠》之后，可以借此和爺爺奶奶聊一聊春節(jié)相關(guān)習(xí)俗。農(nóng)村往往保留著比城市更為豐富的習(xí)俗，特別是一些老人，對(duì)祖輩流傳下來(lái)的民風(fēng)民俗懷有敬畏之心并一直保留著。孩子教老人讀過(guò)童謠之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）為什么要喝臘八粥？（2）怎樣熬臘八粥？（3）講講你們小時(shí)候是怎樣過(guò)年的？孩子和爺爺奶奶在交流中獲得更多關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗文化知識(shí)，加深了兒童對(duì)豐富的傳統(tǒng)文化形式的理解和喜愛(ài)之情。

當(dāng)然孩子回家后的閱讀活動(dòng)是以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的觀念為前提，要引起家長(zhǎng)重視閱讀，盡可能地配合孩子的閱讀要求，逐漸形成家庭閱讀氛圍。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、增強(qiáng)閱讀意識(shí)、營(yíng)造書(shū)香家庭是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，將讀書(shū)的重要性以及《和大人一起讀》欄目的編排意圖、具體要求、操作建議等介紹給家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，引起家長(zhǎng)的重視，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的閱讀狀況。

3 小結(jié)

培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀的生活習(xí)慣，是鄉(xiāng)村教師的職責(zé)所在。教師應(yīng)充分發(fā)揮《和大人一起讀》這一欄目的優(yōu)勢(shì)和作用，不只是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的8篇文本，更是在閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以《和大人一起讀》為原點(diǎn)，采取多樣有趣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)好閱讀、大量閱讀，努力實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的關(guān)于閱讀教學(xué)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（9）.

[2] 鄭宇.和大人一起讀：讓孩子在快樂(lè)閱讀中悄然成長(zhǎng)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（11）.

[3] 汪惠燕.提高留守兒童課外閱讀能力的策略探析[J].課程教學(xué)研究，2017（4）.