教給識字方法 提高識字效率

湯志華

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0298-01

低年級識字教學是小學語文教學的重要內容之一，是提高學生語言文字素養的核心點。在教學實踐中，筆者發現農村小學在低年級識字教學中還存在一些問題：“許多老師，在教學生識字的過程中，機械運用識字方法，忽視識字能力的培養。集中識字教學時，教法老套，對漢字音、形、義、結構、偏旁、筆畫等講解乏味，缺少生動有趣，仍讓學生死記重復抄寫。隨文識字時，識字與學文脫離，仍采用孤立識字老方法，讓識字與閱讀失去關聯”。低年級學生年齡比較小，有意識記偏少，教師必須遵循識字規律，在教學生識字時，教給學生正確的識字方法，以提高識字效率。

一、遵循漢字規律 巧妙識字

引導學生從知識儲備和生活積累上更多認識漢字的構字規律，這對于提升學生的識字能力有著積極的促進作用。

1.象形字識字法。

低年級學生對具體形象的事物比較敏感，在教學象形字時，可通過課件展示漢字從實物到象形字、簡化字的變化過程，讓學習內容變得更為形象、具體。例如：學習識記“鳥”時，先讓學生看看這個字和小鳥有什么相似聯系點。小學生都會一目了然地爭著回答：“第一筆撇像小鳥的嘴巴”，“中間的一點像小鳥的眼睛”，“最后一橫像小鳥的尾巴”。通過字形與小鳥的形象比較，“鳥”的字形已經深刻地印在同學們的腦海中，這時再出示“鳥”字的演變過程圖片，幫助學生加深理解，這樣“鳥”的字形同學們就記得更牢固了。

利用生動形象的課件展示，直觀地出現漢字的字形，加深了學生對象形字的感知，有助于學生更好的掌握象形字的學習方法，為低年級學生識字打下堅實的基礎。

2.形聲字識字法。

漢字，形聲字居多。形聲字是由“形旁”和“聲旁”組成的，大部分漢字至今仍能形旁表意義，聲旁表讀音。多數形聲字的形旁和聲旁都有揭示字音、字義聯系的規律。利用形聲字的構字規律，可以有效幫助學生學習漢字的音、形、義，掌握識字方法，提高識字能力。

如教學一年級下冊第3課《小青蛙》中的生字“晴、清、睛”。學生自主讀生字后，讓他們說說有什么發現。學生發現：這三個字都有“青”，而且讀音有點像。接著讓學生觀看插圖，讀一讀帶有這幾個字的句子，想想它們是什么意思。老師引導：帶“三點水旁”的字表示與水有關；“晴”，表示與太陽有關，所以是“日字旁”；“睛”，表示與眼睛有關，所以是“目字旁”。這幾個字都是左右結構，右邊的“青”是提示字的讀音，是它的聲旁，也叫音符。左邊偏旁是提示字的意思，是它的形旁，也叫意符。教給學生這種利用形聲字本身規律的識記方法，觸類旁通學習理解“請、情”字，有助于提高學生識字效率。

3.字理識字法。

語文課程標準指出，“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。”作為漢字的主要特點和漢字教學的獨特資源，字理理所當然成為設計教學方案或采用教學方法的依據。

例如教學“日月明”：教師先用課件演示“日和月合到了一起”，然后引導：太陽在白天十分明亮，月亮則在晚上給大家帶來光明，太陽和月亮在一起，組成了一個新字（明），表示光明。

字理識字法抓住漢字構字的特點，從漢字合成結構上，對字的音、形、義之間的聯系進行字理分析。學生通過理解漢字各部分組合的內在聯系，以字理為中心，舉一反三學習就能達到識字的目的。

二、結合多種方法 快樂識字

根據兒童的年齡特點和認知規律，可因字、因文而異，采用形式不同的識字方法，讓兒童動手、動腦、動口，最大限度地提高他們識字的興趣，把單調、乏味的識字變為趣味盎然的快樂學習，從而讓學生喜歡漢字，充滿主動識字的愿望，不斷提高學生識字效率。

1.游戲識字法。

兒童好玩喜歡游戲，教學過程中創設一些游戲，如“摘果子”、“找朋友”、“送生字寶寶回家”、找反義詞等吸引學生的注意力，學生可以在游戲中把生字識記下來。例如：讓學生做找反義詞朋友的游戲，“上”對“下”；“多”對“少”；“開”對“關”；“左”對“右”等。讓學生在文字游戲中身心得到愉悅，言語文字得到訓練，智力得到開發，也更加深刻理解了字義。

2.在隨課文識字教學時，還可以綜合使用多種方法。

例如：教學一年級上冊《青蛙寫詩》第2—4小節中的生字“過、給、串、們、以”。（1）用加一加的方法學習識記“過、給”字：“寸”加走之底就是“過”字；“合”加絞絲旁就是“給”字；（2）象形記憶法學習“串”字：先問學生有沒有吃過冰糖葫蘆，接著告訴學生兩顆山楂用一根竹簽穿起來，就是“串”字；接著課件演示“串”字由古到今的字形變化，讓學生認真觀察記住字形，理解字義；最后學習運用：引導學生想象什么東西可以串成串，加深對串字的深入理解；（3）利用猜字謎的識記方法學習“們”字：門外有人組成——們；（4）用數筆畫的方法學習識記“以”字。告訴學生“以”字第一筆是“豎提”，共四筆。

3.競賽識字法。

根據學生喜歡表現的特點，在識字教學時可結合如：“字詞大闖關”、“識字小能手”、“識字接龍”等競賽活動激發學生識字興趣，產生愉悅的情感體驗，增強奮力向上的信心和克服困難的勇氣，通過競賽識字更加熱愛學習語文。

總之，老師要充分發揮個人的教育機智，在教學實踐中不斷總結和豐富識字方法，創新教法指導學生高效識字，提高學生識字效率。努力為完成義務教育《語文課程標準》提出的，一、二年級（低年級）認識常用漢字1600個左右的任務打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]《全日制義務教育語文課程標準》，北京：人民教育出版社，2011年版.

[2]郭艷華.《新課程背景下的小學語文識字教學實踐探究》，海南師范大學，2015年.