地方本科院校實行本科生導師制的實踐與探索

李曉帆

[摘 要]一般重點高校設立導師制是為了實施學分制。對于師資力量薄弱的地方本科院校，可以通過優秀學生導師制的方式，事先進行周密的計劃，制定切實可行的本科生導師制的實施辦法，重點發揮導師的作用。這能提高學生的實踐能力，也有利于地方本科院校的轉型升級。

[關鍵詞]本科生;導師制;優秀學生導師制;地方本科院校;轉型升級

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0052-03

本科生導師制起源于14世紀英國的牛津大學，當時，學校未提供住宿，學生年紀小，缺乏紀律約束，經常與周邊居民發生沖突。為保護學生的人身安全，學校實行了導師制。導師是學生的監護人，被要求與學生同住學院。學生與導師朝夕相處，在不知不覺中，學生的品德和學問水平提高了[1]。1871年美國的哈佛大學引入了德國的選課制，開始實行學分制。學生選課很隨意，導致了學生知識結構的不合理。為此，在20世紀初，以哈佛大學為代表的美國高校實行了本科生導師制[2]。20世紀40年代，時任浙江大學訓導主任的費鞏認為，中國的大學教育存在教法古板、師生關系疏遠、注重技術傳授、忽視人格陶冶等弊端，在時任校長的竺可楨的支持下，浙江大學開始實行本科生導師制，并取得了一定的成效[2]。1985年中共中央和國務院頒布了《關于教育體制改革的決定》，提出了精簡和更新教學內容，增加實踐環節，減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制的要求，部分重點高校在實行學分制的同時，試行了本科生導師制。2012年，教育部出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出要“改革人才培養模式，實行導師制、小班教學”[3]。部分高校被要求進行學分制的試點，部分重點高校也開始進行本科生導師制的探索。

牛津大學實行的導師制是一種以學業指導為主的教學方式，以哈佛大學為代表的美國高校所實行的本科生導師制是為彌補學分制的不足而采用的輔助性教學手段，兩者在教學過程中的作用是不同的。近年來，我國部分重點高校[4，5]也是在實行學分制的同時采用本科生導師制的，且取得了顯著成效。但對于師資力量薄弱、學生素質不高的地方本科院校，實施導師制沒有現成的模式照搬，探索適合地方本科院校的導師制十分重要。

一、地方本科院校實施導師制面臨的問題

我國重點高校的本科生導師制是在實行學分制下為幫助學生減少選課的盲目性而提出來的，但對于地方本科院校而言，實行本科生導師制，在實施過程中將面臨更多的問題和挑戰。

（一）實施導師制的定位需明確

本科生導師制在中國高等教育中的功能定位主要有三種[6]：一種將本科生導師視為學分制的配套制度，是為保證學生科學選課和順利完成學業而設計的;一種將本科生導師制視為教學改革的重要措施，是為提高教學水平和教育質量服務的;一種將本科生導師制視為人才培養方式，用來彌補傳統培養方式存在的缺陷。地方本科院校實施本科生導師制，視為教學改革的重要措施還是視為人才培養方式，需明確。明確導師制的定位后，還需考慮導師制的“導”的內容和“導”的方式，以及在“導”的過程中正確處理教學與科研、學生與導師等問題。

（二）需建立本科生導師制的運行機制

相對而言，地方本科院校的專業教師人數少，勝任本科生導師制的教師也不多，但本科生多。在很多院校，一般專任教師會自動成為導師，使得對本科生導師的遴選和任職條件成為虛設。導師肩負著教學和科研的重任，再承擔本科生的輔導，有些導師是不愿意的，特別是對本科生導師的職責規定不明確，本科生導師對本科生導師制的理解不清楚或出現偏差，使很多導師對學生的輔導流于形式。對地方本科院校，需要對學生和導師進行相關知識的學習和培訓，需要承認本科生導師的勞動，調動本科生導師的積極性，需通過建立本科生導師制的運行機制，保障師生的權利和責任，保障本科生導師制的順利實施。

（三）需提高學生對本科生導師制的認知

地方本科院校的學生專業基礎不扎實，缺乏相應的實踐能力，在實施本科生導師制時，缺少對本科生導師制的了解。學生很少主動與導師聯系，很少向導師提出專業問題，有的學生甚至躲避導師，害怕導師詢問學習情況，與導師始終保持一段距離。這種不主動、不積極的態度，影響了本科生導師制的實施。對于地方本科院校來說，要提高學生對本科生導師制的認知和認同，需付出更多的努力。

二、懷化學院本科生導師制的實施

懷化學院是湖南省地方本科院校，學校創辦于1958年，前身為懷化師范高等專科學校，2002年經教育部批準升格為全日制普通本科院校，舉辦者為湖南省教育廳，是一所綜合院校，2004年獲得學士學位授予權，2012年6月通過教育部本科教學工作合格評估。2016-2017年懷化學院本科教學質量報告顯示，學院有本科在校生15880人，專任教師824人，師生比為1[∶]17.96;專任教師中，“雙師型”教師有203人，占專任教師的比例為24.64%;具有高級職稱的專任教師有308人，占專任教師的比例為37.38%;具有研究生學位（碩士和博士）的專任教師有656人，占專任教師的比例為79.61%;采用年級學分制;學校在每個學生的生均教學日常運行支出為1649.72元，生均本科實驗經費為201.22元，生均實習經費為162.85元[7]。與重點大學實施本科生導師制不同，懷化學院的學生不能自主選擇課程，懷化學院未實行學分制，師資力量薄弱，學校教學的經費較少。但懷化學院電氣與信息工程學院率先實施了本科生導師制，且取得了良好效果。

懷化學院電氣與信息工程學院本科生導師制不是教學方式，也不是學分制的補充，而是一種人才培養的模式。優秀學生導師制在《懷化學院本科生導師制實施管理辦法》上明確規定：大二第一學期開始，由院里組織，挑選5～8個專業水平高、實踐能力強的老師擔當導師;在電子信息與通信工程專業，從大二到大四每個班級挑選5～8個優秀學生;導師將其專業方向、課題、計劃向學生公布，經學生與導師的雙向選擇，確定學生和導師。將不同年級的學生安排到創新實驗室，由導師進行指導。針對不同年級的學生，導師布置難易程度不同的課題項目，由學生完成設計和制作，導師每周對學生的學習進展、提出的設計方案進行審閱，并給學生答疑解惑，碰到相同的問題，導師統一解答;學生進入高年級，可選擇該導師完成畢業論文。

三、地方本科院校本科生導師制的經驗

懷化學院電氣與信息工程學院實行本科生導師制，除部分考取碩士研究生外，很大一部分學生在導師的帶領下，學習狀態有了明顯的好轉，實踐能力有了很大的提高。其中，有5組學生在完成課題項目后，分別申請了實用新型專利，已授權的有3項。

與重點大學實行的導師制不同，懷化學院電氣與信息工程學院在實行本科生導師制取得的成效，得益于進行過精心的設計。

（一）制定了《懷化學院電氣與信息工程學院本科生導師制的管理辦法》

《懷化學院電氣與信息工程學院本科生導師制的管理辦法》規定了實施本科生導師制的工作環節，具體實施時間，導師與學生的選拔，導師與學生會面的頻次、記錄，本科生導師制的年終考核，導師工作量的計算和獎勵辦法，將本科生導師制的管理作為本科生教育質量管理的一部分加以考核。成立以院長為組長的考核組。

（二）充分發揮導師的作用

本科生導師是具有講師以上職稱，具有扎實的理論功底和一定的實踐能力的“雙師型”教師，有科研課題，與企業有聯系，工作認真負責;電氣與信息工程學院有包括長沙達內軟件有限公司、大唐移動通信設備有限公司等多家校企合作的公司，非“雙師型”教師可與校企合作的企業導師共同培養，安排學生進入校企合作的企業實習，本科生導師制對掌握學生的學習狀態，為學生的學習內容、學習進度進行規劃;電氣與信息工程學院與溆浦樂園竹業有限公司、中方五豐農業發展有限公司等地方企業進行合作，導師帶領學生進入地方企業，了解企業的技術困難，共同解決企業難題。

（三）建立導師的獎勵機制

實施本科生導師制的關鍵在于調動導師的積極性。首先，要承認導師的工作量。每周安排導師與學生進行一次會面，了解學生的學習進度，審閱學生的技術方案，解決學生碰到的技術難題，事后，學生將導師的會面情況進行記錄。每次會面以2個教學課時進行計算。其次，每個學期末，導師要提交學年總結并在考核組內進行匯報，考核組根據導師的工作成效進行適當獎勵。最后，要根據學生在大賽中取得的優良成績，發表文章和申報專利，給予導師相應獎勵。

（四）做好本科生導師制的宣傳工作

開始師生對實行本科生導師制是不太能理解的。學院通過大小會議，宣傳本科生導師制的做法和意義，讓老師明白，實行本科生導師制，有利于向應用型學院轉型升級，有利于學生的培養;也讓學生明白，實行本科生導師制，能提高學生的實踐能力及綜合素質。

（五）建立良好的評價機制

建立良好的評價機制是實行導師制的重要內容。導師制評價是對學生、導師工作的肯定，也是對實行導師制工作的評估。在導師制評價的過程，學生在科技活動中的成果展示，能鍛煉學生的膽量。

懷化學院電氣與信息工程學院實行的導師制是在院部教學委員會的指導下進行的，院部教學委員會對實施導師制的效果進行分級評價。分級評價分為形式檢查、同行評議和成果展示。對在導師的指導過程中所留下的記錄，包括導師制實行的計劃書等進行檢查。經形式檢查后，由多位教師組成評議小組，對導師制下學生完成的項目進行評定，評定分為優秀、合格和不合格三個檔次，對于不合格的項目，要求學生繼續加強與導師的溝通。對于優秀的項目，學生要繼續在導師的幫助下進行整理，參加院部舉行的學生科技活動，即成果展示。成果展示需要學生將所設計的產品進行詳細說明和演示，由專業教師組成的專家評議團從產品的先進性、完成產品的難易程度以及學生的演示效果進行評議，選取優秀作品加以獎勵。

四、地方本科院校本科生導師制的意義

（一）縮小了師生的距離

高校擴招后，專業教師負責教學，思想教育工作人員負責學生的生活管理;而一般高校思想教育工作人員少，難以照顧到每個學生的生活需求，也不一定了解學生的專業知識。引入導師制后，導師通過與學生的交流，了解學生的困難和思想動態，能給予學生生活上的幫助。同時，導師根據學生的興趣特長以及所學的階段因材施教，可有針對性地給予學生專業上的指導，減少學生在選課、擇業上的盲目性。

（二）有利于增強學生的自信

經歷過高考，很多學生承受過失敗的挫折，與其他重點高校學生相比，他們對未來更加迷茫，對自身缺乏自信。學生普遍學習積極性不高，“混文憑”等消極思想較為嚴重。而在本科生導師制的影響下，特別是當完成某一課題項目或取得專利證書時，油然而生的喜悅讓學生認為自己不比別人差，覺得只要努力，自己也能為社會做出貢獻。面對未來成為金領、白領和藍領的問題，學生更愿意切合自身實際，選擇藍領，更愿意深入企業一線，深耕基層，奉獻自我。

（三）提高學生的實踐能力

本科生導師會交給學生一些難以適當的項目由學生單獨或分組完成，學生須根據任務要求，提出設計方案，經導師修改后，在實驗室內完成制作和調試、結果分析，甚至撰寫專利申請。這一過程需要學生將課堂的理論知識應用于實踐中，在碰到問題、解決問題的過程中，不斷地積累經驗，提高自身的實踐能力。理論知識不再是枯燥的概念和定理，而轉變為解決問題的方法和思路。

（四）有利于學校的轉型升級

2014 年3 月教育部等四部門印發了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》（征求意見稿），提出要引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展。地方本科院校已將學校的發展定位為服務于地方經濟的應用型高校。實行本科生導師制，在導師的帶領下，學生能深入地方企業，了解地方企業的情況，并與導師一道，解決地方企業的問題，真正服務于地方企業。地方企業也希望與高校的師生聯合，為地方本科院校的人才培養提供場所。

五、結語

國內部分高校為了配合學分制的實行，采用了本科生導師制，用以解決學生選課時的盲目性。地方本科院校未實行學分制，且師資力量薄弱、財力有限，為提高學生的實踐能力，實現地方本科院校的轉型升級，實行本科生導師制，也能取得良好效果。其中關鍵的是，應該對本科生導師制進行定位，并制訂切實可行的制度。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 教育部. 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見告[DB/OL]. [2012-03-16].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[4] 馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006（3） ： 84-86.

[5] 邱國玉.在我國高校實行本科生導師制的探索與思考[J]. 中國大學教學，2008（9） ： 25-27.

[6] 劉長青，孔麗丹.以項目驅動的雙主體教育模式在本科生導師制中的實施[J]. 黑龍江高教研究，2013（7） ： 70-71.

[7] 懷化學院.懷化學院2016-2017年本科質量報告[Z].

[責任編輯：劉鳳華]