研究生專業課“反轉”式課堂教學研究與實踐

邢亞哲　馮瀟　姜超平　張鳳英　陳永楠

[摘 要]目前研究生教學在課程定位、內容選擇、課程與科學研究結合方面尚有不足，還存在教學方式單一、課堂教學未能與學生的科研需求相結合和無法切實提高學生的創新、科學研究與實踐能力等問題。傳統的教學模式教學效果不理想。將“反轉”式教學與傳統教學模式相結合，可以實現以研究生為課堂主體、兼顧研究生研究興趣及專業知識掌握程度的差異，提升研究生的實踐能力、創新能力和科學研究能力，從而較好地解決目前研究生專業課教學中存在的問題。

[關鍵詞]反轉課堂;研究生教學;專業課程;教學研究與實踐

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0180-04

目前研究生教學中還存在很多問題，教學模式的改變迫在眉睫。隨著科技的快速發展，許多新技術不斷涌現，合理應用新技術可以促進教育行業的發展。“反轉”式教學是近年來新出現的一種源自西方的教學模式，“反轉”課堂充分利用了多媒體技術。通過教學實踐筆者發現，將“反轉”式課程與傳統教學模式相結合，可以很好解決研究生教學中存在的問題，實現以學生為課堂主體、兼顧學生差異和提高學生創新能力、科學研究能力和實踐能力的教學目標。

一、研究生專業課教學中存在的問題

研究生專業課與本科生專業課有一定的聯系，但同時也有本質的區別。其聯系在于，一些課程內容相似，其教材及教學要求存在相同部分;其區別在于，研究生教學更專注于某一領域的深入學習和研究，注重學生科學研究能力的培養，學生課程學習的知識點較具體，更加深入;而本科生教學更加重視學生綜合能力的培養，學生課程學習的知識面較廣，但很多東西淺嘗輒止。研究生專業課程中有許多內容與本科生課程存在交叉重復的現象[1]，但培養目標與本科生卻有顯著的差異，因此教學要求差異也較大。調查發現，目前研究生科學研究能力中文獻檢索能力相對較高，但實驗設計與實施水平較低;研究生對專業課程比較感興趣，且更關注自身科學研究等能力的提升[2]。另外，盡管研究生非常重視自身能力的提升，但他們的科學研究能力參差不齊[3]。

近年來，雖然研究生專業課程教學進行了多次改革，但仍存在一些問題。1.課程定位不明確。部分教師在授課時，對于研究生課程與本科生課程采取的教學方式相差不大，未根據教學要求的差異和學生需求做出相應調整，導致研究生課程教學目標不夠清晰，定位不夠明確。2.內容選擇不當。對于研究生專業課程，很多教師會根據教學大綱和內容自制課程目錄，課程無指定教材只有參考教材，也有的教師會指定教材。但無論是否指定教材，若與學生實際需求結合不夠緊密，都會出現部分內容與本科課程重復、課程內容未涉及學生需求部分或涉及了但不夠精深、課件內容不夠前沿等問題，致使教學內容選擇不當，深度不足。3.課程與科學研究結合不緊密。部分教師的課程內容未能與學生的研究課題進行關聯，造成課程與科學研究結合不夠緊密，學生的學習成果不能更好地應用到科學研究中。這既不利于研究生對于專業知識的理解，其也不利于研究生科學研究能力的提升。4.教學方式單一。在研究生課程教學中，不少教師仍采用傳統的教學模式，即全部課程都采用教師講、學生聽的方式，少數教師過于熱衷新興的教學模式，如整個學期都采用學生講、教師聽的方式。以上兩種模式都沒有將傳統教學方式與新型教學方式合理結合，教學形式過于單一，長此以往，不利于研究生的全面發展。5.課堂教學未能與學生的科研需求相結合。很多教師并不關注研究生的研究需求，一味按照自己的計劃進行教學，導致教學成果無法滿足研究生的科研需求。6.無法切實提高學生的創新、科學研究與實踐能力。學生只有在課堂學習中進行思維活動，進一步自主地提出、思考并解決一些實際問題，才能鍛煉并提高其創新能力、科學研究與實踐能力。而現用的一些教學模式不利于激發學生的創新積極性，無法有效地提高學生的創新能力、科學研究能力與實踐能力。

基于此，為了提高研究生的教學質量和教學效果，采用哪種教學模式以及如何選取課程內容和安排課堂時間，一直是備受關注的熱點問題。

二、反轉式課程教學模式

近年來新出現的“反轉”課堂（Flipped Class，也譯為“翻轉”課堂）教學模式，引起了教育界的廣泛關注。“反轉”的關鍵在于充分利用多媒體技術，如制作演示文檔（PPT）、視頻等，以更好地提升教學效率及教學效果，其最早出現于美國[4-5]。“反轉”即師生互換角色，教師是主導，學生是主體，這充分發揮了以人為本的教學思想和教師的主導作用。在“雙一流”建設中，許多高校意識到只有堅持以人才培養為根本的辦學理念，才能不斷提高教學水平。人才培養離不開以人為本，教育活動中的以人為本，就是以學生為本，以全體學生的全面發展為本。教育的需要是所有學生的需要，要以全體學生為本，面向全體學生。所以，在課堂教學活動中應強調學生的參與意識，充分體現學生在課堂中的主體地位[6]。

研究生教育中的“反轉”式教學，可以采用學生在課外學習中搜集、歸納、總結資料，然后制成PPT，在課堂上向全體同學和教師匯報自己的學習成果、心得，并與教師和同學相互交流。一方面，教師通過提問的方式，可以了解學生的學習情況;另一方面，與課上其他同學、教師進行研討，通過互相提問或作答的方式可實現多向交流，不斷加深研究生對相關內容的理解程度。教師在反轉式教學過程中可以兼顧學生在研究興趣和掌握知識方面的差異性，對于基礎差的學生，可推薦適合的參考書和教學視頻，讓學生通過在課外自學，盡快補充基礎知識;對于基礎良好的學生，可提出一些開放性問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中實現對知識的靈活應用和對其思維的拓展。這樣，通過教師的主導作用，兼顧了學生的個體差異，實現了面向全體學生和以人為本的教學理念，也提高了課堂時間的有效利用率。課堂上學生之間的互動交流，既提高了學生的學習效率，也有利于拓展學生的學習思路和鞏固學生的學習效果[4]。