傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究

汪曉艷

【摘 要】在小學語文課上識字是非常重要的環(huán)節(jié)，語文識字課的開展，就是為了讓學生在漢字方面建立良好的知識基礎，這也是開展閱讀以及寫作的重要前提。在語文識字課上對傳統(tǒng)文化進行滲透，學生在語文識字課上的學習效率會得到提升，并且可以理解漢字背后的文化內涵，對學生各方面素質的綜合鍛煉是有一定好處的。本文分析如何在語文識字課上對傳統(tǒng)文化展開滲透，希望對語文識字課的開展是有一定借鑒作用的。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學語文；識字教學；滲透策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0243-02

前言

漢字比較明顯的特點是象形，是體系非常完善的一種表意文字，現(xiàn)階段日常使用的漢字多數(shù)是簡化字，已經(jīng)不是純粹的象形，但是在語文識字課的開展中，還是要將這一點抓住，對識字的直觀性進行挖掘。在語文識字課上對傳統(tǒng)文化展開適當?shù)臐B透，對提升語文識字課的質量和效率是有幫助的。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的意義

1.增強學生識字興趣。

學生很多時候對學習有強勁的動力，一方面是教師的授課過程生動和有趣，另一方面也是知識本身有著一定的邏輯性以及豐富性，對學生是有一定吸引力的。因此在語文識字課上教師可以引入傳統(tǒng)文化，將漢字造字的一些方法和過程，還有形體特點展開分析，對漢字本身蘊含的一些歷史傳授以及奇聞趣事引入到語文識字課上，讓學生對語文識字課的內容產生更加濃厚的興趣，從而學習的動力和興趣就會得到一定程度上的提升。這樣可以賦予漢字形象的意義，轉變以往學生對語文識字課形成的枯燥印象，在語文識字課上也是可以感受到一定的趣味性，在語文識字課的學習中就會更加積極和投入。從而促進語文識字課整體效率的提升[1]。

2.提升語文識字課的效率。

在語文識字課上很多的學生認為，漢字難認難記，并且難寫。學生對語文識字課產生這樣的印象，是因為教師在語文識字課上采用的方法是不正確的，沒有依據(jù)漢字學習的規(guī)律，尤其是沒有從傳統(tǒng)文化的角度對漢字知識進行傳授。比如“誓”這個漢字，很多的學生對這個漢字進行學習，將其中的“折”會寫成“拆”。這是因為學生的記憶并不深刻，機械性記憶的情況下，出現(xiàn)這樣的錯誤并不奇怪。因此在語文識字課上教師要向學生傳授關于這個漢字的特點，講解其代表的文化內涵。其實“誓”本身是一種言辭，只是有著一定的條件，就是起到一個約束和告誡的作用。若是一個人做出了誓言，就要在思想上對自己說出的足夠堅決，并在行動上進行履行。教師要對漢字本身的文化價值進行講述。讓學生對漢字的寫法進行記憶，也明白了誓言的重要性[2]。

3.培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

與其他的文字相比，其實漢字的學習難度是非常大的，本身不僅僅是一種文字，也是對幾千年中華文明思維方式的一種傳承。因此漢字本身承載的，其實是民族的價值觀以及行為準則，在語文識字課上教師對傳統(tǒng)文化進行適當?shù)臐B透?？梢宰寣W生對漢字進行學習的同時，對傳統(tǒng)文化的淵源也是會有所了解[3]。比如學習“休”這個字的時候，教師可以將這個字的組成介紹給學生，就是“人”和“木”，在古代的時候，人們進行生產勞動之后，就會在樹木下乘涼和休息。這樣當這個字日后出現(xiàn)在學生眼前的時候，學生不會認為漢字僅僅是一個文字符號，本身承載的是人們的一些行為準則。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的策略

1.背誦和書寫古詩詞。

古詩詞是前人留下的文化財富，有著非常高的藝術價值以及心智價值。古詩詞的特點是朗朗上口以及精煉唯美，適合學生的思維方式，對小學生來說學習古詩詞，本身的記憶力是非?；钴S的，古詩詞中包含著漢字知識，讓學生接受文化的熏陶。古詩詞中有非常豐富的文化內涵，雖然學生本身的年齡是有限的，但是可以從古詩詞中吸收很多的文化營養(yǎng)。另外對古詩詞進行學習的時候，學生也會堅定學習漢字的信心，其實古詩詞與漢字都是傳統(tǒng)文化中不可缺少的部分，學習古詩詞一方面是體會其中的精神，另一方面也是對漢字的學習。

2.講解成語故事和趣味故事。

低年級的學生本身是對事物有著強雷的好奇心，結合學生的身心特點，教師可以在語文課上采取合理的方式，激發(fā)學生在語文課上的活力，促進學生在語文課上效率的提升。在識字教學的開展中，教師可以為學生講解一些生動有趣的成語故事，這樣可以將學生興趣激發(fā)起來，同時也是讓學生更好地對漢字展開學習。比如狐假虎威是經(jīng)典的成語故事，在語文課上教師讓學生掌握這個成語的書寫以及讀音，可以用多媒體對成語故事的內容進行介紹，讓學生進行理解，然后教師可以提問“誰能說寫出狐假虎威這四個字呢？”因為學生對短片進行觀看后，已經(jīng)對這個成語有全面的理解，所以可以寫出，也了解成語故事真正的意思。

結論

總之，在小學語文課上開展識字教學，要積極對傳統(tǒng)文化進行深入，傳統(tǒng)文化可以讓識字教學體現(xiàn)出更強的趣味性，讓學生積極參與到識字中，對漢字的理解以及記憶會更加深刻，提升識字教學的整體效率。因此教師要在識字教學的開展中，對傳統(tǒng)文化適當選擇和運用，幫助學生更好地進行識字學習。

參考文獻

[1]郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.

[2]周玉琴.基于移動終端互動探究式學習的小學語文課堂——以《要是你在野外迷了路》教學為例[J].文教資料，2019（03）：55-56.

[3]唐珊珊.教學語言：激活學生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學語文課堂中教師教學語言的價值[J].小學教學研究，2018（36）：44-46.