談談英語教學中的課堂氣氛與教學效果

梁曉蕾

【摘 要】英語課堂教學是在教師的組織和指導下，培養學生的聽、說、讀、寫能力，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。在這個過程中，英語教師應該考慮也必須解決好的問題。有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

【關鍵詞】英語教學；課堂氣氛；教學效果

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0209-01

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點。

一、課堂氣氛與教學效果之間的關系

課堂氣氛是一種社會性心理氣氛，是在課堂教學環境中師生共同產生的集體情緒、情感的表現，同時它也反映出教與學的關系。課堂氣氛在教學過程中表現為集體情緒，對教學效果的重要很大。由于人的認知過程與情感過程密不可分，因此積極的課堂氣氛能夠表現師生之間的相互依賴、相互信任，寬容與互助的特點。積極的課堂氣氛對教學效果的提高起著促進作用。消極的課堂氣氛表現為師生之間的控制與服從、恐懼與不信任的特點。消極的課堂氣氛對教學情境與學生情緒相違背，對教學效果起到阻礙作用。

二、英語教學中的課堂氣氛分析

在英語課堂教學中，相對于其他學科，課堂教學層次更為豐富，功能多樣，需要多種感官的參與，課堂氣氛的調動就更為重要。然而，在當前我國英語課堂教學中，由于考試和做題的壓力，課堂氣氛普遍沉悶，教師的教與學生的學存在“脫節”現象，這主要是在課堂教學中忽略了以下幾點：

1.學生主體地位。

英語學習是對一門語言的學習，這其中最重要的自然是學生自身的參與。課堂教學雖然是教師所組織和引導的學習活動，但在學習過程中應注重學生的主體地位。一方面，學生處于身體、心理急劇變化的時期，自我意識強烈，一味地進行“灌輸式”教學可能導致他們心理上存在被忽略感，影響教學效果；另一方面，語言的學習是需要學生積極互動與不斷練習的，教師主體的課堂教學很難滿足這一點。因此，課堂氣氛的好壞，與教師有沒有樹立學生的主體地位直接相關。

2.教學方法與媒體。

隨著信息化時代的到來，各種新的通訊、交流工具深深地影響著人們的學習方式和生活方式。在這種環境中成長的學生，對傳統的板書、書本有著越來越大的隔離感與厭倦感，這就需要老師不斷創新教學手段，帶動課堂氣氛。因此，課堂教學中先進的教學媒體和教學方法可以迅速地調動課堂氣氛，引發學生的學習興趣，從而達成良好的聽課效果。

3.和諧、平等的師生關系。

教師的授課風格不盡相同，結合學生的心理發展以及英語教學的特點，師生之間的關系應是和諧而民主的。一是因為學生心理發展已經開始具備“成年”的意識，有強烈的被尊重的愿望；二是英語教學是很注重師生互動的，尤其是口語的訓練，不對等的師生關系容易讓學生形成膽怯與逆反的心理，從而影響課堂氣氛與教學效果。

三、英語教學教學效果構成要素分析

1.英語考試成績。

目前，在國內應試教育的背景下，學生的應試能力水平是學生、家長以及教師都不能忽略的重要問題，反映在教學效果上，則主要體現在學生英語考試成績的高低。在現存的考試體制下，英語考試成績的高低同樣是激勵教師教學積極性和學生學習主動性的動力。因此，在英語教學的教學效果構成的要素中英語考試成績的高低是不容小覷的重要要素。

2.學生英語素養。

英語素養是指學生掌握和運用英語的綜合能力，就語言本身來講，主要包括聽、說、讀、寫、譯的能力。但是英語素養絕不是簡單的只包含英語語言的符號系統，還包括通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言的能力，以及提高運用英語獲取信息和表達思想的能力。

3.學生學習能力。

學生的學習能力是學生學習新知識，接受新事物的本領，是以快捷、簡便、有效的方式獲取準確知識、信息，并將它轉化為自身能力的本事。英語教學課堂的教學效果不僅表現在英語成績等外在指標上，更表現在學生學習新知識、接受新事物的方式的變化與能力的提升，從而從整體上促進學生個人整體素質的快速提高。

四、提高英語教學課堂氣氛與教學效果的途徑

1.做好課前準備，以保證教學計劃的順利實施。

備好課是搞好教學的基礎。教師只有認真做好課前準備，恰當地安排好教學的各個環節，才能保證教學計劃的順利實施，從而取得好的教學效果。

2.靈活運用有效的教學方法。

教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

3.科學地利用評價手段。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

五、總結

作為一名教師，我們應該認識到，我們的教育對象是活生生的人，而不是只接受教師傳授知識的一種容器，教無定法，只要適合自己學生，能取得課堂最佳效果的就是好的。他們都有表現自我和得到別人賞識的欲望。教學活動不僅是認知過程，也不僅僅是讓學生獲得個好分數，而是要努力培養學生在知識、能力、個性、社會性等方面的全面發展。因此，改革傳統的英語教學模式，大力營造活躍的課堂氣氛，從而有效地提高學生的英語考試成績、英語素養和學習能力。

參考文獻

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[2]薛中梁編著.《英語課堂教學》，湖北教育出版社.

[3]諶琪.淺談英語教學中的課堂氣氛與教學效果[J].時代教育，2012，13：185-186.