探討高中語文課堂上基于古詩詞教學促進學生的語言素養

胡艷

【摘 要】古詩詞由于遠離我們的生活，即使是對高中學生而言，他們學習起來也具有一定的難度，我們教師要針對學生學習過程中遇到的障礙，巧妙點撥。同時，對古詩詞的理解要建立在自主解讀的基礎上，要促使學生深入進行體驗和感悟，并鼓勵學生將自己學到的知識進行遷移運用，真正幫助學生將對古詩詞的理解內化到心靈深處，這樣才能讓學生融會貫通地學習古詩詞，發展自己的語文核心素養。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞教學；學生；語言素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0162-01

古詩詞中承載著傳統文化，有對學生進行審美熏陶的作用。《語文課程標準》提出教師不僅要幫助學生學習古詩詞基本知識，還要引導學生進行文化積累，讓學生的傳統文化底蘊更為扎實。在高中語文教學中，教師要在立足于提高學生語文核心素養的基礎上對學生進行指導，考察學生的思考能力和判斷能力，同時也對學生的人格品性起到教育作用，這樣能促使學生更好地進行語言建構和運用。

一、融入實踐，嘗試應用

不少學生對古詩詞的學習處于消極學習狀態，過分追求應試效果。教師在教學中要避免這一點，可以讓學生嘗試進行實踐運用，根據自己對古詩詞的感悟進行詩詞創作。學者雅斯貝爾斯提出，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育，而這種實踐應用的過程實際上是一種和經典進行深度對話和交流的過程。《琵琶行》是一首經典詩歌，在這首詩歌中作者不僅很生動地展現了琵琶女的身世，體現了其情感、心態，同時也展現了對于琵琶樂曲聲的描寫。為了讓學生更好地了解作者的寫作技法，教師可以讓學生嘗試進行實踐運用，嘗試模仿作者的寫作手法撰寫詩歌片段，描寫自己聽到的樂器的聲音。學生發現，作者運用了大量比喻的修辭手法，如將急促的琴弦聲比喻成“急雨”，將細碎的聲音比喻成“私語”，將疏密和諧的樂曲聲比喻成“大珠小珠落玉盤”等。學生在寫作中也嘗試運用類似的方式進行創作，如有學生嘗試寫大提琴的聲音，如此寫道：“如泣如訴似哀怨，清風拂枝掠山巔……”在教師的指導下，學生不僅感受到作者創作手法之美妙，更通過親身嘗試理解了如何運用比喻的方式形象地將聲音展現在讀者的面前。學者張華在研究教學時提出核心素養是對基本技能的超越和發展，其核心應該是創造性思維能力。融入實踐，將古詩詞與我們的生活實際巧妙結合起來，引導學生設身處地的去體會，并在此過程中鼓勵學生進行多元應用，這種方法對學生創造力的提高有很大的好處。

二、自主理解，建構圖式

在傳統古詩詞教學中，普遍存在背誦取代理解的問題，然而，這樣的背誦只是對古詩詞相關內容進行淺加工，對于感悟詩詞情境，理解作者創作理念等幫助不大。在信息時代，教師要指導學生嘗試轉變知識觀，不再追求所謂的標準答案，而應該促使學生進行多維化的探究，在頭腦中自主建構心理圖式，產生對古詩詞的獨特見解。《登高》的教學難點在于讓學生明白這不只是一首登臨觀景的詩歌，更是作者闡述自身遭遇，表達悲涼情感的詩歌。要做到促使學生深入感悟詩歌，教師還要促使學生形成心理圖式，更深刻地進行自主理解。教師可以讓學生先從詩歌中找出能展現情感的詞匯，如“哀、蕭蕭、悲秋、獨、艱難苦恨、潦倒”等，然后讓學生充分調動自己已有的知識儲備，思考這些詞語都展現了怎樣的內心情感。學生在分析中發現，這些詞句體現的都是悲涼之情。教師可以繼續鼓勵學生進行心理圖式的建構，向學生提出問題：“大家回憶一下自己曾經閱讀過的展現秋天風景的詩歌，說說這些詩歌都體現了怎樣的情感。是展現悲涼心情的多，還是體現秋高氣爽的愉快心情的比較多。作者欣賞景物時為何會形成這樣不同的觀感呢？”通過這樣的感悟，學生逐步體會到作者將景物描寫和內心情感融合在一起的創作方法。在高中語文教學中，由于缺乏個人主體感悟，使得詩詞被思考、被表達，因此產生了消極語用現象，這對于學生更好地理解古詩詞的內容幫助不大。教師要促使學生在頭腦中構筑只屬于自己的心理圖式，對古詩詞產生更為深入的感悟，這樣才能體會到古詩詞中承載的人文性。

三、聯系生活，激活體驗

對古詩詞的理解應該是多元化的，教師要鼓勵學生嘗試用現代的眼光和歷史的情境來理解古詩詞。然而在目前的古詩詞教學中，存在理解窄化的問題，有一定的套路，這樣無法體會到古人多層次的情感。教師要改變這種狀況，促使學生在聯系生活的基礎上對古詩詞進行深刻感悟，和作者形成情感共鳴。在學習《聲聲慢》這首詞時，教師并未讓學生直接表達這首詩歌展現了作者怎樣的心情，而是給學生展示了作者的一些前期作品，并將作者的生平經歷介紹給學生。教師啟發學生調動自己的生活聯想，思考自己在年少無知時有著怎樣的情感，而如果經歷顛沛流離的生活，自己的心理會發生怎樣的變化。此時再讓學生閱讀《聲聲慢》，學生便會更好地了解作者的情感變化。如有學生提出：“作者年輕時的詩歌中也有表現離愁別緒之愁的詩歌，但是那時的愁和這首《聲聲慢》中展現的愁并不相同，《聲聲慢》中的情感更為深沉，給人哀婉凄苦的感覺。因為這時的作者經歷了生活困苦，再也不是‘為賦新詞強說愁的狀態，而是真正在詩歌中表達了對于人生的控訴。”在這樣的感悟中，學生的生活體驗被充分激發，感受也更加深刻。學者周建忠提出詩人的情感大多是多維多層的，情感會隨著境遇的變化出現變遷。如果能聯系自己的生活體驗進行感悟，那么學生就能更輕松地體會到作者情感的變化，進而對古詩詞有更多感觸。在平時的古詩詞教學中，我們教師要緊緊抓住情感這一主線，引導學生去感悟，在內化體驗中深化對古詩詞的理解。

四、總結

古詩詞是中華文化的瑰寶，是世界文化寶庫中璀璨的明珠。高中語文教學中，古詩詞作為重要的組成部分，我們教師要將其作為優化學生語文素養，發展學生綜合能力的重要抓手，不斷優化策略，循循善誘，巧妙引導，從而探尋出一條行之有效的教學之途，真正提升學生的語言素養。

參考文獻

[1]繆海燕.基于新理念的高中語文古詩詞教學策略探討[J].新課程導學，2014，（30）：25，63.

[2]張小虎.淺談高中語文古詩詞閱讀教學策略[J].新課程·中學，2014，（12）：52-52.

[3]張健.高中語文古詩詞教學策略簡單探究[J].南北橋，2017，（15）：64.

[4]馬金霞.高中語文古詩詞教學策略的探究[J].讀與寫，2018，15（28）：48.

[5]王芳.論高中語文古詩詞的教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（51）：422-422.