大學(xué)生《科技論文寫作》教學(xué)改革探索

王雅琴

【摘 要】本文旨在通過分析《科技論文寫作》課程的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀，提出對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核方式的改革措施和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科研思維能力和論文寫作水平。并提出以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到科研項目中，學(xué)以致用，提高學(xué)生科研寫作能力的改革，具有一定的推廣意義。

【關(guān)鍵詞】科技論文寫作;現(xiàn)狀;改革

中圖分類號： G642;H152.3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0202-002

0 引言

科技論文寫作作為科研工作者展現(xiàn)研究成果的重要方法與介質(zhì)，它不僅僅是一門高校課程，更是對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科研態(tài)度，強(qiáng)烈創(chuàng)新意識，良好溝通能力和國際化視野的培養(yǎng)。科技論文寫作的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生深入研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并將整個過程以完整科技論文方式呈現(xiàn)出來的邏輯思維能力和書面語言表達(dá)能力。而目前，大多數(shù)剛開始接觸科研的研究生對此感到困難重重，往往無法在研究生階段寫出高水平的科技論文，另一方面，各高校本科生課程論文也存在選題過大，缺少針對性，內(nèi)容空洞無邏輯，格式混亂等問題，畢業(yè)論文質(zhì)量更是差強(qiáng)人意[1- 2]。《科技論文寫作》這門課程可以幫助學(xué)生解決遇到的各種科研寫作問題，但目前該課程的教學(xué)效果并不理想，存在理論講授與實際實踐結(jié)合不足，學(xué)生缺乏興趣等問題。本文將在分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核方法改革進(jìn)行初步探討。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容不合理

科技論文寫作是基于科技論文閱讀和科學(xué)實驗研究后的寫作，科研的基石是大量文獻(xiàn)的閱讀，學(xué)習(xí)前人的研究成果，吸取經(jīng)驗，再進(jìn)行大量研究和有效總結(jié)。而部分高校科技論文寫作課程過多從寫作方法，從語言和詞匯等方面進(jìn)行講授，忽略對科研思維和方法，學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)，科研文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，這是不合適的，無法全方面提高學(xué)生相關(guān)能力。

1.2 教師輕實踐

科技論文寫作是一門實踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生自主科研的思維和能力。但由于部分老師的知識局限，沒經(jīng)歷過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，講課還停留在以老師為主體的課本知識講授上，缺少以學(xué)生為主體的訓(xùn)練和互動實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生失去對課程學(xué)習(xí)的興趣。主要的實踐僅僅是課程結(jié)束后的課程論文考核，讓學(xué)生調(diào)研整理資料，撰寫綜述論文，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3]。

1.3 學(xué)生自主能力差

本科生離開高壓管制的高中后，沒有升學(xué)壓力，自主學(xué)習(xí)能力變差，平時松散成性，知識掌握不牢固，考前臨時突擊[4-5]，《科技論文寫作》課程考核方式一般為課程結(jié)束后提交一篇綜述論文，學(xué)生更是隨便抄襲，東拼西湊，應(yīng)付了事，導(dǎo)致教學(xué)效果極差，學(xué)生收獲極少。在面臨畢業(yè)設(shè)計時，往往感到壓力很大，無從下手，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。

2 教學(xué)改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

科技論文寫作，應(yīng)該是以閱讀為起點的寫作，閱讀與寫作是內(nèi)在統(tǒng)一的兩個過程[1]。因而對課程內(nèi)容，我們優(yōu)化調(diào)整，介紹創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)道德標(biāo)準(zhǔn)，加大對文獻(xiàn)查找，管理和閱讀的講解，并增加互動和實踐訓(xùn)練，最終分為以下幾個部分：

2.1.1 科研思維的培養(yǎng)

結(jié)合實例介紹寫作的重要性，寫作與思維、文獻(xiàn)積累的關(guān)系，為后面文獻(xiàn)部分的講解奠定基礎(chǔ)。建立邏輯思維能力，構(gòu)思寫作思路。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)，研究，工作中的使用和繪制方法，練習(xí)用思維導(dǎo)圖做筆記，復(fù)習(xí)總結(jié)，頭腦風(fēng)暴，和寫作籌劃等。

2.1.2 文獻(xiàn)部分

文獻(xiàn)部分分為文獻(xiàn)的查找、管理、閱讀與分析。文獻(xiàn)查找與管理部分，先介紹文獻(xiàn)分類，不同文獻(xiàn)的引用方法，再對文獻(xiàn)查找常用手段和各種管理軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。練習(xí)自行查找課題相關(guān)中英文文獻(xiàn)各十篇，并用文獻(xiàn)管理軟件進(jìn)行管理，以備后面閱讀。分綜述類文獻(xiàn)和研究類文獻(xiàn)講解文獻(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)和意義，各自的閱讀方法，并對文獻(xiàn)中圖表的類型和作用，以及常用數(shù)據(jù)處理，畫圖軟件進(jìn)行介紹。練習(xí)圖表設(shè)計和制作方法。講解文獻(xiàn)歸類，整理，排序和關(guān)聯(lián)方法，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)如何快速了解一個新的方向。練習(xí)歸納文獻(xiàn)，寫小結(jié)。

2.1.3 寫作部分

講解如何選題以及選題中出現(xiàn)的常見問題。根據(jù)各自主題用思維導(dǎo)圖建立寫作大綱，并與學(xué)術(shù)導(dǎo)師討論。分綜述類論文和研究類論文，從論文框架結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐一對每部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和針對性練習(xí)。介紹論文寫作的常用軟件，如Word， Latex等。系統(tǒng)講解科技論文寫作的格式規(guī)范，寫作技巧和中英文論文寫作中的常見錯誤。對其他科研文體，如項目申報書，畢業(yè)論文，實驗報告等進(jìn)行講解。

2.1.4 投稿部分

講解如何選擇合適的投稿期刊，論文的修改和潤色方法。介紹論文投稿到發(fā)表的全過程，包括投稿時Manuscript， Cover letter，Highlights等文檔的準(zhǔn)備，評審后審稿意見的回復(fù)，接收后論文的校對，收錄后論文的推廣等。

2.1.5 講座部分

安排兩次專家課堂講座，一次邀請學(xué)校校報編輯從編輯角度出發(fā)談科技論文寫作[6]，一次邀請專業(yè)老師對ppt設(shè)計和展示進(jìn)行講解。

2.2 教學(xué)模式的實施

目前高校課程基本使用幻燈片結(jié)合板書的方式來進(jìn)行授課，以老師講授，學(xué)生回答問題為主要教學(xué)方式，學(xué)生被動接受，缺乏參與性[7]。《科技論文寫作》課程本身具有很強(qiáng)的實踐性，其目的是讓學(xué)生通過各種科研理論知識和技巧的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練實踐提高科研和科技論文寫作綜合能力。若是單純講授，忽略學(xué)生練習(xí)與互動，將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該課程可以建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)模式，以科研項目的形式進(jìn)行知識的實踐操作和消化，邊學(xué)邊做[8]，在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的科技論文寫作能力。可以在傳統(tǒng)教學(xué)過程中增加下面幾種方式：

2.2.1 線上互動

采用qq或者其他課堂軟件，建立科技論文寫作班級群，所有課堂訓(xùn)練均拍照線上互動反饋，老師對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行點評，記錄課堂表現(xiàn)成績。師生和生生也可在課外線上有效互動，溝通交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 研究報告

將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在課程開始時將研究報告任務(wù)布置下去，分小組進(jìn)行相關(guān)課題調(diào)研和后期研究報告展示工作。隨著課程向前推進(jìn)，學(xué)生逐漸掌握科技論文寫作思維，文獻(xiàn)查找、管理、閱讀和總結(jié)方法，研究報告構(gòu)思方法，在課程后部分給學(xué)生小組一一上臺報告機(jī)會，培養(yǎng)展現(xiàn)研究成果能力。

2.2.3 隨堂講座

在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在適當(dāng)時候請對應(yīng)內(nèi)容的專家來課堂進(jìn)行現(xiàn)場講座。

比如，在講解科技論文寫作常見錯誤和論文投稿相關(guān)內(nèi)容后，邀請學(xué)校校報編輯部的編輯，從編輯角度進(jìn)行更深入的介紹和講解;當(dāng)研究報告結(jié)束后，邀請相關(guān)報告專家，對研究報告和ppt設(shè)計方法進(jìn)行介紹，給學(xué)生及時總結(jié)和學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，對于學(xué)校學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，及時通知學(xué)生參加，讓學(xué)生及時掌握學(xué)科領(lǐng)域科研動態(tài)，營造濃厚科研氛圍，培養(yǎng)科研學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.4 學(xué)術(shù)導(dǎo)師

每個學(xué)生配有專門的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，結(jié)合導(dǎo)師課題，進(jìn)行相關(guān)選題研究和學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生提早進(jìn)入實驗室，參與科研活動。學(xué)生在課題組開展科研活動和課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，加深每節(jié)課的學(xué)習(xí)和理解，完成課程學(xué)習(xí)同時也為以后完成畢業(yè)論文，進(jìn)行科研工作奠定了基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生參與到老師的科研項目中，學(xué)生不僅了掌握了理論知識，并將所學(xué)知識實際應(yīng)用起來，達(dá)到了教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)的效果。

2.3 考核模式的改革

對于該課程，我們改變傳統(tǒng)20%平時成績+80%期末論文定成績的模式，采用形成性考核模式，對學(xué)生在教學(xué)各個階段的表現(xiàn)進(jìn)行全方面，多層次的評價。具體考核模式是：出勤率=10%，課堂表現(xiàn)=10%，平時作業(yè)+課堂口頭報告=40%，期末大論文=40%。上課互動積極性，文獻(xiàn)查找和文獻(xiàn)管理軟件的使用，文獻(xiàn)研讀和總結(jié)，論文和參考文獻(xiàn)寫法，相關(guān)畫圖工具的使用，課題相關(guān)的隨堂口頭報告等平時作業(yè)均會影響其最終的課程成績，課程結(jié)束時的大論文是整個課程總體掌握情況的呈現(xiàn)。將科技論文寫作的考核分散到平時教學(xué)過程中，采用線上提交，線上評價反饋方式，這有助于學(xué)生對平時學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)和掌握，及時向老師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)動態(tài)觀察和正向反饋。

3 結(jié)語

《科技論文寫作》課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，科研能力和學(xué)術(shù)寫作水平。鑒于目前學(xué)生科研思維能力和寫作水平的差強(qiáng)人意，非常有必要以實踐為主體，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，考核方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型人才。課程教學(xué)內(nèi)容綜合全面，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊做，理論教學(xué)結(jié)合課內(nèi)課外互動，與科研相互協(xié)作的教學(xué)模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科技論文能力，還有助于培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新能力。

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