中師學(xué)歷背景教師專業(yè)發(fā)展分析

辛耐幫 吳濤

摘 要 目前，中師畢業(yè)生依然是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校師資隊伍的重要力量。通過個案研究發(fā)現(xiàn)，中師學(xué)歷起點教師在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面表現(xiàn)良好。提高中師學(xué)歷起點教師的教學(xué)研究水平，建構(gòu)適合中師學(xué)歷教師專業(yè)學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)模式，是新課程改革背景下進一步提升中師學(xué)歷起點教師專業(yè)發(fā)展的針對性策略。

關(guān)鍵詞 中師畢業(yè)生 專業(yè)精神 專業(yè)知識 專業(yè)能力

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.037

Abstract At present， secondary normal school graduates are still an important force in the teaching staff of basic education schools in China. Through case studies， it is found that teachers with secondary normal school diploma have performed well in professionalism， professional knowledge and professional competence. It is a pertinent strategy to further enhance the professional development of teachers with secondary normal education starting point under the background of the new curriculum reform to improve the teaching and research level of teachers with secondary normal education starting point and to construct a school-based training model suitable for their professional learning.

Keywords secondary normal school graduates； professional spirit； professional knowledge； professional ability

1 問題提出

20世紀八、九十年代，中等師范學(xué)校承擔(dān)了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的艱巨任務(wù)，學(xué)校招收優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的小學(xué)教師。進入21世紀，國家?guī)煼督逃w制發(fā)生改變，中師教育逐漸淡出了歷史舞臺。但中師畢業(yè)的教師們依然活躍在中國基礎(chǔ)教育的舞臺上，他們成為我國基礎(chǔ)教育的中堅力量，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，更重要的是社會各界對中師生的評價都非常高。“1980年代至90年代的中師生，素質(zhì)高，業(yè)務(wù)強，是教師中的強勢群體。這樣的群體，以前沒有過，今后也不會有了。”[1]隨著基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國家對教師素質(zhì)要求的不斷提升，中師學(xué)歷起點教師在課程改革的浪潮中如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育的發(fā)展密切相關(guān)，是值得我們關(guān)注的問題。

2 研究方法

本研究以固原市城區(qū)某小學(xué)為個案，運用問卷法，調(diào)查分析了個案學(xué)校第一學(xué)歷為中師的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。問卷包括教師專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力個三方面，共有36個觀測點。問卷采用李克特5級正向計分方式，分別為不符合，比較不符合，一般，比較符合和符合。

個案學(xué)校共有教師112人，中師畢業(yè)生81人，專科畢業(yè)生17人，本科畢業(yè)生14人，第一學(xué)歷為中師的教師占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的72%。中師畢業(yè)的81名教師中，男教師24人，女教師57人；35—45歲教師占82%，45歲以上教師占17%；2人擔(dān)任校長和副校長，6人擔(dān)任教研組長，4人擔(dān)任年級組長，1人擔(dān)任安全處主任，1人擔(dān)任總務(wù)處主任，2人分別擔(dān)任教務(wù)處主任和副主任；81人中，3人為小教高級職稱，34人為小教一級職稱，44人為小教二級職稱；81人中，通過自學(xué)考試，54人最高學(xué)歷達到本科，26人最高學(xué)歷為專科。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 教師專業(yè)精神良好，教書育人的使命感很強

從職業(yè)情感方面來看，當(dāng)有人無端指責(zé)教師群體時，92%的中師畢業(yè)生覺得自己受到了侮辱；81%的人對教師職業(yè)充滿熱愛和敬畏之情；在做自我介紹時，55%的教師非常樂意對別人介紹自己的職業(yè)，20%的人不太愿意。不太愿意介紹自己職業(yè)的教師中，男教師的比例占到98%。

針對職業(yè)認知的調(diào)查顯示，97%的人覺得自己肩負著“教書育人”的偉大使命。88%的人在教學(xué)中能夠保持積極的心態(tài)。80%的人對教師目前工作感覺非常滿意，17%的覺得一般，只有2.5%的中師生對目前工作感到不滿意。57%的中師生認為教師職業(yè)能夠帶來幸福感和滿足感。總體來看，中師生的職業(yè)狀態(tài)較好，雖然有38%的人感受不到教師職業(yè)帶來的幸福感，但幾乎所有的教師都能夠以良好積極的精神狀態(tài)開展教學(xué)工作。

從職業(yè)承諾來看，針對重新選擇職業(yè)的調(diào)查顯示，68%的教師還會堅決選擇教師職業(yè)，32%的教師表示如果有機會重新選擇將不會再選擇教師職業(yè)。

3.2 教師專業(yè)知識豐富，對新課程改革認同度高

在課程知識方面，92%的教師對于基礎(chǔ)教育課程改革的理念非常認同，認為新課程改革非常符合現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需求，89%的教師對自己所教學(xué)科教材的內(nèi)容及編寫意圖非常熟悉，90%的教師對自己所教學(xué)科“課程標(biāo)準”的內(nèi)容和框架非常熟悉。數(shù)據(jù)表明，中師學(xué)歷起點教師在職后專業(yè)發(fā)展中，對于課程知識的學(xué)習(xí)和掌握較好，在教育教學(xué)過程中能夠緊跟時代的步伐與改革的節(jié)奏。

在學(xué)科教學(xué)知識方面，93%的教師對自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本概念和邏輯框架等非常熟悉；92%的教師能夠?qū)⑿抡n改倡導(dǎo)的“自主合作探究”的教學(xué)方式很好地落實在課堂教學(xué)中，在教學(xué)過程中能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；94%的教師能夠?qū)㈦y懂的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解和接受的知識進行教學(xué)。

在教育理念方面，84%的教師認為教學(xué)的邏輯起點和本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是16%的教師認為教學(xué)的本質(zhì)是教師的講授；97%的教師認為課堂教學(xué)中師生之間應(yīng)該是平等對話關(guān)系；34%的教師認為學(xué)校教育的根本目的是提高學(xué)生的考試成績，但64%的教師對此持反對意見，認為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

3.3 教師專業(yè)能力較強，能夠?qū)⒔逃砟詈芎玫剞D(zhuǎn)化為教學(xué)行為

針對中師學(xué)歷起點教師教學(xué)能力調(diào)查顯示，84%的教師認為自己的口語表達、三筆字、板書設(shè)計等能力比較扎實，只有16%的教師認為自己教學(xué)基本功一般； 97%的中師學(xué)歷起點教師能夠通過有效的教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)目標(biāo)；97%的教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；95%的教師能夠經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和合作探究學(xué)習(xí)；93%的教師能靈活運用多種方式靈活地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；89%的教師能夠?qū)⑿抡n改的理念很好落實在日常的教育教學(xué)過程中。

針對中師學(xué)歷起點教師教學(xué)反思的調(diào)查顯示，97%的教師能夠經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，但只有86%的教師會根據(jù)課堂教學(xué)情況及時修改自己的教案。針對中師學(xué)歷起點教師教學(xué)創(chuàng)新的調(diào)查顯示，93%的教師能夠根據(jù)實際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法；92%的教師能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對中師學(xué)歷起點自我發(fā)展的調(diào)查顯示，90%的教師能夠為自己制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，95%的教師覺得應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力與品格，但是只有70%的教師能夠抽出時間閱讀教育教學(xué)方面的書籍，且只有45%的教師能夠獨立開展課題研究工作。

針對中師學(xué)歷起點教師班級管理的調(diào)查顯示，95%的教師能夠關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展；97%的教師能夠?qū)⑺枷肫返陆逃⒎煞ㄒ?guī)教育等滲透在教育教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

4 結(jié)論與建議

4.1 中師學(xué)歷背景教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較好

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，個案學(xué)校中師學(xué)歷背景教師專業(yè)發(fā)展水平較高。上世紀八九十年代的中師畢業(yè)生，從教時間長，對教師職業(yè)認同度高，專業(yè)情感與專業(yè)信念深厚。他們通過自學(xué)考試，有效彌補了職前教育專業(yè)知識的欠缺，目前擁有豐富的專業(yè)知識豐，知識結(jié)構(gòu)良好，對新的教育理念掌握較好。在專業(yè)能力方面，中師學(xué)歷背景教師能夠?qū)⑿碌慕逃砟钷D(zhuǎn)化成教學(xué)行為，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評價、育人管理等方面都有較高的能力水平。主一亭通過調(diào)查浙皖兩省中師學(xué)歷背景教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，浙皖兩省中師學(xué)歷背景教師普遍比較重視專業(yè)發(fā)展，有較好的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，對專業(yè)發(fā)展的認知水平較高。[2]可見，盡管中師畢業(yè)生學(xué)歷起點較低，但在教育教學(xué)實踐中，他們通過自我學(xué)習(xí)和自我成長，積累了豐富的實踐性知識，教師專業(yè)發(fā)展水平整體較高。

4.2 中師學(xué)歷起點教師科學(xué)研究能力亟需提高

在專業(yè)能力方面，與教學(xué)設(shè)計、教育評價、教學(xué)反思等能力相比，中師學(xué)歷背景教師在教學(xué)研究方面明顯不足。上世紀八、九十年代的中師課程忽視科研能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生科研素養(yǎng)不足。在以后的職業(yè)生涯中，他們的學(xué)歷雖得以提升，但科研能力依然缺乏。[3]在新課程改革的浪潮中，這可能會成為制約教師持續(xù)發(fā)展的絆腳石。因此，提高中師學(xué)歷起點教師的教學(xué)研究能力，培養(yǎng)問題意識，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是核心素養(yǎng)背景下推動基礎(chǔ)教育課程改革和提升教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

4.3 建構(gòu)適合中師學(xué)歷教師專業(yè)學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)模式

目前，中師學(xué)歷起點的教師是我國基礎(chǔ)教育的中堅力量，在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，為了使他們能夠更好地推動課程改革，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)該聯(lián)合推動建構(gòu)分類培訓(xùn)模式，有針對性地對不同學(xué)歷、不同地區(qū)的教師實施分類培訓(xùn)，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中師學(xué)歷起點教師在教育教學(xué)過程中缺乏探索和創(chuàng)新的精神，對知識的掌握更多地停留在“是什么”的層面，對“為什么”的原因研究的較少，對“怎么辦”的邏輯思維思考的較少。因此，學(xué)校應(yīng)該立足中師學(xué)歷起點教師的專業(yè)背景，建構(gòu)適合中師學(xué)歷教師專業(yè)學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)模式，更進一步提升中師學(xué)歷起點教師的專業(yè)水平，使他們在新課改的浪潮中為我國基礎(chǔ)教育貢獻更大的力量。

參考文獻

[1] 一代中師生，向你們致敬！[N].中國教育報，2016-05-12.

[2] 主一婷.義務(wù)教育階段教師成長狀況調(diào)查研究[D].浙江師范大學(xué)，2009年碩士學(xué)位論文.

[3] 吳民祥.中師學(xué)歷背景教師的身份認同與專業(yè)發(fā)展——以安徽省池州市中師學(xué)歷背景教師為例[J].教育理論與實踐，第5期.