“外語+”人才培養的國際合作模式

楊明 王斐斐

摘 要 本文在總結“外語+”人才培養模式實踐基礎上，提出依托國際合作培養外語跨學科人才的“外語+”國際班模式。這一模式在實現外語能力和專業知識的協同培養，加快國外優秀教學資源的吸收和融合，助力師生的多元化發展，提高國際化辦學的靈活性等方面具有更大優勢。雖然該模式仍面臨很多現實困難，但為復合型外語人才培養探索出新路徑。

關鍵詞 外語+ 人才培養 跨學科 國際合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.031

Abstract On the basis of summarizing the practice of "foreign language +" talent training mode， this paper puts forward the "foreign language +" international class mode relying on international cooperation to train foreign language interdisciplinary talents. This mode has more advantages in the aspects of realizing the co-cultivation of foreign language ability and professional knowledge， accelerating the absorption and integration of foreign excellent teaching resources， helping the diversified development of teachers and students， and improving the flexibility of international running schools. Although the model still faces many practical difficulties， it explores a new way for the cultivation of compound foreign language talents.

Keywords foreign language +； talent training； interdisciplinary； international cooperation

“新時代”背景下，外語學科的發展和建設面臨全新挑戰。既要遵從外語學科自身規律，又要對接時代發展需要、滿足社會需求，給外語人才培養提出了更高要求。蔣洪新（2018）指出：“不能把英語僅僅作為一種技能與載體，而要在夯實英語語言文化教育的基礎上，強化學科專業之間的相互支撐，實現與其他學科專業的內在勾連和深度融合”。實際上，不僅是英語，所有外語專業都需要這種跨學科融合。因此，本文在歸納已有實踐的基礎上，從國際合作角度重新思考“外語+”的人才培養理念，以期為外語人才培養提供有益參考。

1 “外語+”人才培養模式的探索與實踐

“外語+”模式，其本質是外語專業的復合式人才培養、跨學科人才培養。我國外語教育界一直在實踐中積極探索新的模式和路徑（王守仁，陳新仁，2008；戴煒棟，王雪梅，2015；盧植，2018等）。其中四種模式受到的關注較多，分別是：

模式一：“外語+分方向培養”

這一模式根據課程性質區分若干培養方向，如“應用外語方向”、“語言文化方向”、“商務經貿方向”等。分別設置專業核心課程和方向選修課程。

模式二：“外語+專業知識”

這種模式的實質是在外語專業的課程體系中融入其他專業知識課程，如在外語專業開設“法律外語”、“科技外語”、“國際貿易實務”、“工業知識概論”等交叉課程。

模式三：“外語+第二專業”

該模式是指在學校政策范圍內，鼓勵外語專業學生輔修第二專業，在完成外語專業全部學分，并修滿第二專業規定學分后獲得“雙學位”。

模式四：“小語種+英語”

這種模式針對非英語的外語專業學生而設計。隨著國家“一帶一路”倡議的提出和實施，很多高校陸續開設了“一帶一路”沿線國家的小語種專業。

此外，很多高校還在非外語專業施行“專業+外語”人才培養模式，因其主體并非外語專業，這里不再說明。

2 “外語+”人才培養模式實踐中的問題

“外語+”人才培養模式的探索和實踐，一定程度上改變了單一、固守的外語人才培養模式，在培養多元化外語人才，實現跨學科發展等方面取得了值得肯定的成績。但在實踐過程中暴露出諸多問題，人才培養并未達到預期效果。總的來看，這些問題包括：

（1）跨學科選擇趨同、缺乏特色。“外語+”模式中非外語專業的選擇，關系該模式人才培養的質量。設置的跨學科專業應當與當地經濟發展需求、學校辦學特色對接，真正達到優勢專業資源的融合。目前，部分院校不考慮自身實際情況，盲目跟風開設“外語+商務”、“外語+法律”等雙學位項目，導致人才培養目標單一化和同質化。不但造成教學資源的重疊浪費，還無法滿足社會對人才的需求。

（2）外語與專業能力培養分離。“外語+”模式旨在實現跨學科能力培養，既通過外語學習專業知識，又通過專業學習提高外語應用能力。而實現共同提高，首先要保證學習環境的一致。但在現實中，專業知識幾乎都是漢語講授，全外語或雙語專業課比例極低。這就形成了“用外語學外語、用漢語學專業”的尷尬局面，兩者互不干涉、各自為戰，根本無法實現“跨學科”的培養目標。

（3）師資隊伍建設落后。在“外語+”模式中，教師素質在人才培養中的作用得以凸顯。但受各院校辦學層次、學科設置、師資水平的限制，現實情況往往是外語教師專業知識欠缺，而專業教師的外語水平又較差。在這種條件下，培養出的“復合型、跨學科”人才不僅專業知識不過關，外語基本功也不扎實。

（4）教學資源嚴重不足。隨著“外語+”模式實踐的深入，教學資源不足的問題也越來越突出。一方面，市面上鮮有專門為“外語+”模式編寫的教材，導致外語教材與專業教材的內容缺少互動；另一方面，受師資水平限制，引進的原版教材很難被充分利用，而國內發行的雙語教材質量又參差不齊。至于配套學習資源、網絡學習平臺、在線課程、圖書資料等，更是無法滿足教學需要。

總的來說，大部分“外語+”人才培養模式只是嘗試將不同專業知識簡單復合，遠未實現外語與專業的跨學科培養。失敗的嘗試，迫使我們重新探索外語人才培養的出路。

3 “外語+”國際合作模式的優勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“擴大教育開放，加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平”。在2018年全國教育大會上，習近平總書記再次提出“要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學”。因此，在探索“外語+”人才培養模式的實踐中，絕不可忽視國際合作的重要性。引入國際優秀教學資源，推進外語專業的跨學科發展具有本土教育資源不具備的優勢。具體表現在：

（1）有助于實現外語能力和專業知識的協同培養。由于采用國際課程合作的形式，不論外語課程還是專業課程，其教學和學習都使用外語。一方面，外語是學習專業知識的工具，通過外語來掌握和提高專業知識；另一方面，外語基礎的聽、說、讀、寫、譯能力，也會在專業學習過程中得到進一步的訓練和強化。這就保證了語言學習和使用環境的一致，甚至能夠有效地改變外語學生缺乏真實語言環境的難題。

（2）有助于加快國外優秀教學資源的吸收和融合。與國外高校的優勢專業合作“外語+”國際班，引進國外原版教學資源，有效解決了普通雙語教學資源缺乏權威性、前沿性、實用性的難題。在教學資源使用過程中，中外雙方根據學校特色和學生特點進行有針對性地選擇和改良，逐步實現教學資源的本地化。探索出一條符合外語學生特點，體現“引進、消化、吸收、合作、融合”的國際化、可持續發展之路。

（3）有助于師生的多元化發展。開設“外語+”國際班需要依托雙方學校層面建立的友好合作關系，而“外語+”國際班的推進也必然會擴大校際合作范圍。對學生而言，這種模式可以提供便利、優惠、有保障的出國機會，滿足學生國際進修的需求。對中方教師而言，一方面，依托外方合作學校的資源優勢和培訓機會，可以提高外語水平和教學能力；另一方面，通過參與項目可以學到跨學科知識，在學習中不斷培養跨學科科研的能力。

（4）有助于提高國際化辦學的靈活性。目前，申辦中外合作辦學項目是國內高校實現國際化辦學的主要渠道。與這種形式相比，“外語+”國際班的開設程序簡單、形式靈活，不需要漫長、嚴格的層層審批，學生不需要繳納高額學費，因而更具有吸引力。此外，由于國際班人員是入學后通過自愿報名、學院擇優錄取而確定的，不受高考志愿填報的盲目性影響，學生外語水平較高、學習意愿強、生源質量得以保障，能保證教學的順利開展。

4 “外語+”國際班的現實困難

盡管“外語+”國際班模式在理念上符合復合型外語人才培養的要求，但在具體實踐中還存在必須正視的現實困難。

首先，選擇合適的國外合作院校并非易事。一方面，受辦學層次和水平的限制，大部分國內院校很難與國際知名大學建立合作關系，能引入和利用的優質教育資源有限；另一方面，即便達成合作意向，如果雙方在辦學特色、學科設置、辦學理念等方面存在較大差異，也無法取得預期效果。因此，必須謹慎選擇合作伙伴，切實維護學校、學生的正當利益。

其次，實施過程需要協調各方關系。由于在培養方案、課程設置、教材、考核等方面自成體系，國際班必須單獨管理，這將挑戰甚至顛覆學校統一的教學秩序，給相關部門帶來額外的工作。一旦某一環節出現問題，整個模式的運轉都將受到影響。更何況，國際合作項目需要大量的資金支持，如果沒有學校的政策支持和相關部門的鼎力配合，很難順利開展。

此外，課程銜接過程也會出現諸多問題。選擇哪些專業課程？選擇什么時機銜接？如何協調教師教學進度？如何利用教材？如何安排開課順序？選擇什么形式授課？如何有效減輕學生負擔？不解決好這些問題，就無法實現外語與專業課程的融合，進而無法保證人才培養質量。

現實困難雖然客觀存在，但不能因此否認“外語+”國際班模式可能帶來的變化。解決這些問題，必須經過充分調研和深入討論，并在實踐中不斷完善，否則很難實現人才培養的預期目標。

5 結語

新時代、新形勢對外語學科發展提出了新的更高要求。探索“外語+”國際合作新模式，既符合培養創新型、復合型、應用型人才的時代要求，又對接擴大教育開放、堅持國際化辦學道路的時代潮流。外語教育從業者應當積極參與教學模式的改革實踐，培養更多適應國家發展需要的新型跨學科外語人才。

參考文獻

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