構建高效小學語文課堂之淺見

摘要：為構建高效課堂，有效提升小學語文課堂的教學效率，文章認為語文教師要具有豐厚的本學科知識;積極營造和諧融洽的師生關系;創設教學情境，激發小學生的學習興趣;教師樹立以學生為主體的課堂教學理念與建立科學的教學評價方案。

關鍵詞：課堂教學;小學語文;高效;構建

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0082-02

前言

書雖好教，但教好難。隨著我國基礎教育教學改革的不斷深人，如何最大限度地提升課堂教學效率，一直是擺在廣大小學語文教師面前的一個重要課題。課堂是有效開展語文教學的主戰場，如何抓住有效的教學時間，充分調動學生參與的主體性，構建出高效課堂并非易事，為此，筆者結合教學實踐經驗回顧，探討如下。

1.語文教師要具有豐厚的本學科知識

良好的敬業精神與深厚的本學科專業功底是建構高效課堂教學的重要基礎，素質高的語文教師一張口，其所彌散的文化修養與氣質是常人所無法企及的，聽這樣的老師講課，小學生會如沐春風、猶如濯泉，不僅學的有動力、也會有樂趣。可見，要構建高效小學語文課堂，小學語文教師應具有豐厚的本學科知識與較高的人文素養，因為語文學習不僅是基礎學科，其更具有工具性。語文的學習是不僅是為其他學科夯實漢語言文字基礎，其中也是對進行小學生人文思想與人文精神的培養過程。例如美學滲透、情感價值觀的培養、人品的塑造等。

其次，課文都是專家集眾智慧精挑細選的經典范文，對小學生的學習與成長也意義重大。這就要求小學教師不僅要飽讀詩書與熱愛本職工作，更要熟諳教學理論與實踐方法，在日常教學中，要全身心地投入教學之中，用人格魅力感召學生、用態度和藹、語言親切、富有激情的言語激勵小學生、用科學實用的教學方法引導小學生在自主學習中感受到語文學習的快樂。

2.積極營造和諧融洽的師生關系

心理學認為小學生心理上具有一種“向師性”，他們往往因為喜歡某一位課任教師，才喜歡學這門學科。為讓小學生喜歡學語文課，可通過營造和諧融洽師生關系來讓小學喜歡上語文教師、主動親近老師，進而配合教師共同構建出高效語文課堂。首先，為師者要改變傳統的師生關系，構建出一種和諧融洽的新型師生關系，讓小學生在語文課堂參與過程中感覺到學的輕松、學的有效;其次，語文教師要儀表端莊、教態和藹可親，給小學生一種親近感;再次，教師要關愛小學生，在日常教學過程中，對基礎差的、性格內向的小學生給予更多的指導與關注，鼓勵他們敢于回答問題，讓他們感受到教師對自己所傾注的人文關懷，進而學習信心倍增，不再存有心理壓力、不在懼怕上語文課;第四，語文教師對那些沒有養成學習習慣的小學生不能板著臉進行訓斥，小學生可塑性強，要重在引導。

3.創設教學情境，激發小學生興趣

教育家孔子曾說過“好之者不如樂之者”。為此，激發小學生的語文興趣也是構建小學語文課堂教學的關鍵之舉。激發小學生興趣的方法很多，在教學的各個環節都要恰當運用，因為小學生的注意力不能穩固持久。小學語文教師在課的開始部分要創設好教學情境，以便成功吸引小學生的注意力，小學生注意力集中了，就能記住教師所講的重點內容，所追求的課堂高效就容易達成了。此外，通過創設教學情境，小學生容易產生樂學的情感，學生一旦有了濃厚的樂學興趣，就會產生極強的主動探究欲望，參與過程中也會主動學習，積極思考、認真完成教師所布置的學習任務。總之，小學語文教師通過創設教學情境，能在有限的時間內，營造出和諧歡悅的教學氛圍，能把單調枯燥的教學內容變得鮮活生動，可讓小學生在無任何心理壓力的情況下，學的快樂、玩的開心。

4.教師樹立以學生為主體的課堂教學理念

眾所周知，學生是教學中的主體。新課改精神要求教師所開展的一切活動其最終目都要圍繞學生基本知識的掌握與能力的形成。要想構建出高效課堂，教師首先應轉變自己的教學理念，轉換角色，重新樹立以學生為主體的教學思想。因為活潑好玩是小學生的天性，同時小學生自控能力也較弱。在學習方面，良好的學習習慣與紀律意識的形成需要一個過程的積累，此外，部分小學生還屬于“留守兒童”，為培養他們，小學教師更需要付出時間與精力。不難發現，隨著課程改革的深入，要堅持學生的主體性，就要在教學理念中樹立以生為本的教學觀，一切教學活動在可控范圍內要圍繞小學生來開展，在每個教學環節中都應落實小學生的主體地位，引導小學生在愉快祥和的教學環境中學習與成長，并設法提高他們的實踐能力。例如學會思考問題，遇到不會或有疑問的地方通過查字典、問老師等途徑來解決。總之，為讓小學生成為課堂教學中的主人，就設法讓學生在個人的學習過程中有所收獲，并能體驗到學習與探索所帶來的樂趣。如此長期堅持下去，小學生的語文學習積極性就來了，小學生的積極參與，就能為我們課堂的高效打好堅實的基礎。

5.建立科學的教學評價方案

小學生喜歡自己被表揚，也喜歡在公眾場所展示自己。當他們受到師長的表揚之時，就會喜形于色、為之振奮。另一方面，小學生的意志力較為薄弱，情感因素的穩定性不能持久，為構建課堂的高效，就應設法滿足小學的成就感，慢慢引導小學生形成穩固、持久而濃厚的語文學習興趣。基于此，小學語文教師要創設條件，多方位、多視角地激發小學生，并設法滿足他們較為強烈的表現動機，若能設法讓他們享受到一種成功的情感體驗，那么他們就會更加熱愛學習語文。其中，建立科學的教學評價方案也是重要的一環。科學的教學評價方案，包括日評價（每節課后的教學評價）周評價、月評價與期末綜合性評價。評價要以激勵性為主，例如部分小學生勤于思考、敢于向老師提問題;再如部分小學生字寫得工整認真、課堂上能遵守課堂紀律等。總之，小學生在語文課堂上所表現出來的所有優點，語文教師都應公開地給予肯定與表揚，并將他們的課堂表現、學習態度、進步幅度、創新意識等都納入期末考核之中，當小學生看到個人的努力或成就，得到教師的回報之后，快樂情緒就會轉化成為一種動力，就會更加認真聽講、積極參與，課堂收效則會更好。

參考文獻：

[1]?孫玉華.小學語文高效課堂教學的幾點嘗試[J].新課程2011，11.

[2]?鐘潔.論小學語文高效課堂的構建[J].新課程，2011，8.

[3]?徐紅艷.小學語文高效課堂改革探討[J].現代閱讀，2011，1.

作者簡介：汪靜靜，女，（1985.8-），本科，安徽六安人，二級教師。工作單位六安經濟技術開發區皋陶學校。