對初中語文教學“讀寫結合”的初探

黃應保

摘要：二十一世紀已經進入信息化時代，包括學生在內的每個人每天都在接受大量的信息，而如何對這些信息進行取舍，涉及到思考能力和邏輯能力。初中語文教學在增強學生文化素質的同時，對學生思考能力和邏輯能力的增強意義重大。本文通過研究初中語文教學“讀寫結合”的理論，指出初中語文教學存在的問題，并進行實現初中語文教學“讀寫結合”的策略探究。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;探究

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0078-01

初中語文教學的核心就是閱讀與寫作，閱讀為寫作積累素材與技巧，寫作則是個人閱讀積累的釋放，因而兩者相互聯系，在教學過程中不可單獨列開。信息化時代，學生每天都在瀏覽大量的信息，如果學生只會看而不會寫，就會在日后的競爭中失去優勢。因此，初中階段語文教學不僅需要培養學生的閱讀能力，更應當重視學生寫作能力的培養，實現學生閱讀與寫作知識的內化。但就當下教學情況而言，初中語文教學“讀寫結合”情況不容樂觀。

1.“讀寫結合”的理論基礎

首先，新課標在對語文這一門課程的描述中認為：語文是一門綜合性、實踐性非常強的語言文字運用課程。新課標尤為重視學生在學習過程中語文素養的提高，尤其是學生讀寫能力的同步提高。因此，“讀寫結合”本身就是新課標對新時期學生提出的更高的要求。

其次，閱讀教學理論與寫作教學理論存在密切關聯。閱讀是人類獲取信息、認識世界和鍛煉思維的重要途徑，因而閱讀教學在語文教學中占據著重要地位。但如果學生只注重鍛煉閱讀能力，縱使學生能夠得到很好的閱讀體驗，也無法將學生的閱讀感受表達出來，學生的閱讀體驗也只會成為短暫的感性認識。同樣，寫作是學生表達自己思想、觀點和感受的重要手段，如果學生不具備豐富地閱讀體驗，那學生通過寫作所表達出來的東西就無法深刻地打動人心。將閱讀教學與寫作教學結合起來，既能使學生獲得較好的閱讀體驗，又能通過寫作訓練將學生的體驗較為完整地表達出來，使學生的讀寫能力得到有效提高。

最后，學習遷移理論證實了“讀寫結合”的客觀性。學習遷移即學生在一種學習中獲得的經驗轉移到另一種學習中，能夠幫助解決學生在另一種學習中碰到的問題。學習遷移實現了學習經驗的強化和應用，能夠幫助學生完善知識結構。閱讀和寫作本質上是一體的，學生在閱讀中學習到的寫作技巧，同樣可以用在自己的寫作當中。

2.初中語文讀寫教學存在的問題

其一，閱讀教學與寫作教學相隔離，關聯性不高。初中語文教學的主要內容為課本內容，而語文教師對課本的講解多為閱讀教學，即教會學生如何閱讀名家的經典文章，領會作家在文章中傾注的感情，學習作家的寫作手冊。但在初中語文教學設計中，寫作課所占課程比例較小。并且，語文教師在布置寫作任務時通常隨性而為，并未注重作文寫作與課本內容的結合，導致學生在語文課本學習中獲得的閱讀體驗無法通關關聯性較高的寫作表達出來。閱讀教學與寫作教學關聯性不高直接導致學生的讀寫能力無法得到有效提高。

其二，學生課外閱讀量少，寫作訓練少。自智能手機流行以來，學生經常利用手機瀏覽各種碎片化信息，缺乏閱讀經典名著的興趣。同時，學生的語文寫作訓練較少，除了語文考試必須寫作，其他時間幾乎沒有語文寫作的機會，導致大量學生害怕寫作。這直接影響了初中語文教學“讀寫結合”的實現。

3.實現初中語文教學“讀寫結合”的策略探究

第一，重視課本內容，布置寫作練習。為了加強閱讀教學與寫作教學的關聯性，初中語文教師需要重視課本內容對提高學生寫作能力的作用。教師在講解完教材內容后，根據課本文章的寫作技巧向學生布置寫作小練習，讓學生根據閱讀體驗寫一篇小作文。此舉既強化了學生對課本內容的認知，又使學生在寫作練習中學習名家寫作手法。

以人教版教材必修中《荷塘月色》為例，在教學過程中，教師將文章動靜結合、情境交融的寫作手法向學生詳細講解，使學生對文章內容產生共鳴。課后，教師布置一篇寫作小練習，要求學生運用動靜結合、情境交融的寫作手法表達某種情感。

第二，重視情感教學。無論是閱讀還是寫作，其最終目的都是為了解析出一種情感。而在實現初中語文教學“讀寫結合”的過程中，教師需要重視語文課程的情感教學，情感是將文章每個部分內容串聯在一起的線索，也是激發學生寫作欲望的初始動力。教師在教學過程中要時刻注重挖掘學生在課本內容中獲得的情感體驗，并通過寫作練習讓學生懂得如何將這種體驗表達出來。

以人教版教材《陳情表》為例，這篇文言文表達了李密對祖母養育之恩的深深感激，以至于委婉拒絕晉武帝的昭明。通過教師講解，激發學生回憶自己與祖母的感情，使學生沉浸在美好的情感體驗中。課后，教師布置寫作任務，以自己和祖母的回憶和自身對祖母的情感為主題寫作。

4.結語

信息化時代的到來導致人們閱讀經典、執筆著文的機會越來越少，為改善這一現狀，我國需要從教育階段就養成學生喜歡閱讀、樂于作文的習慣。初中語文教學“讀寫結合”能夠使學生在學習中養成將閱讀與寫作融為一體的習慣，從而增強學生的語文素養，完成語文課程的教學目標。

參考文獻：

[1]?張慶威.淺談初中古詩文教學中“讀寫結合”的幾種策略[J].亞太教育，2016，（23）：132-133.

[2]?童朝陽.初中語文“讀寫1+1”教學模式研究[J].語文建設，2012，（08）：4-7.