“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

端黎琴

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科。幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，幼兒舞蹈創(chuàng)編是一個(gè)重要的課程。但是，在目前的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)榇嬖诒容^多的原因，讓當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。為了更好的對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)進(jìn)行開展。本文在分析小組合作教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上，分析了小組合作教學(xué)模式的必要性，并且對(duì)小組合作教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中運(yùn)用的原因進(jìn)行了闡述，最后從三個(gè)方面分析了小組合作教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式；舞蹈創(chuàng)編教學(xué)；原因；運(yùn)用

所謂小組合作教學(xué)模式是一類獨(dú)立的教學(xué)方式。它指的是小組成員間利用學(xué)習(xí)任務(wù)來科學(xué)的進(jìn)行分工，通過學(xué)習(xí)過程內(nèi)的教師和同學(xué)幫助，利用一些學(xué)習(xí)資料，找出課程當(dāng)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，建立自行消化的課程內(nèi)容方法。通過小組內(nèi)互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)相互結(jié)合的形式來創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)氛圍，繼而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)形式[1]。小組合作教學(xué)模式通過人文主義思想和構(gòu)建主義作為核心。利用小組合作教學(xué)模式更好的 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、專業(yè)基本技能以及發(fā)散性思維，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生作為主體當(dāng)中。它的主要目的就是讓學(xué)生充分的進(jìn)行合作和交流，消化別人認(rèn)識(shí)的成果，并且將其納入到自身認(rèn)知的結(jié)構(gòu)來，進(jìn)而建立自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[2]。所以，本文在分析小組合作教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上，分析了小組合作教學(xué)模式的必要性，并且從學(xué)生的素質(zhì)參差不齊、舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容較為豐富等方面對(duì)小組合作教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中運(yùn)用的原因進(jìn)行了闡述，最后從前期準(zhǔn)備階段、表演展示環(huán)節(jié)、交流反饋三個(gè)方面分析了小組合作教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用。

1 小組合作式教學(xué)模式實(shí)施的必要性分析

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)的是教師的課堂主導(dǎo)作用，通過教師的動(dòng)作講解、示范和練習(xí)將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。而學(xué)生在課堂上僅僅只能做到觀察和模仿，是否真正能接受，是否能消化吸收，則不得而知.課堂上老師與同學(xué)間的交流互動(dòng)都極其匱乏，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力并未受到相應(yīng)的重視和開發(fā).合作式教學(xué)模式在幼兒舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編舞蹈課堂上的有效運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的專注度，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)性交流，提升學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈水平[3]。同時(shí)在素質(zhì)培養(yǎng)方面，可以強(qiáng)化學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)同學(xué)之間求同存異、共同進(jìn)步的責(zé)任感與包容感，可謂一舉數(shù)得.針對(duì)五年制學(xué)前教育的教學(xué)工作，我們不難發(fā)現(xiàn)，該階段學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考能力較弱，且具有很大的惰性[4]。利用合作式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)小組為載體，以小組成員為基體，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)槟繕?biāo)體，來促進(jìn)他們的合作與監(jiān)督，慢慢形成較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感.在與其它小組的比較和品評(píng)中，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 小組合作教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中應(yīng)用原因

2.1 學(xué)生的素質(zhì)參差不齊

中職學(xué)校的學(xué)生來自于五湖四海，他們的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，有的學(xué)生具有較好的舞蹈基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候表現(xiàn)得十分輕松，而有些學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前，從未接觸過舞蹈方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)比較吃力。這些情況的出現(xiàn)，勢必會(huì)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作開展產(chǎn)生一定的影響。

2.2 舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容較為豐富

中職幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅有基礎(chǔ)的舞蹈知識(shí)，學(xué)生還要能夠創(chuàng)編，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)候教師所布置的一些任務(wù)，僅僅依靠學(xué)生一個(gè)人是難以完成的。比如說，在編排一出舞蹈的時(shí)候，可能還涉及了燈光、服裝、畫面構(gòu)圖等方面的知識(shí)，學(xué)生一個(gè)人難以有效地完成，在這種時(shí)候，往往就需要他人的配合。因此，在教學(xué)中運(yùn)用小組合作模式就十分有必要了，這種教學(xué)模式的運(yùn)用能夠使學(xué)生們協(xié)同配合，共同努力完成教師所布置的教學(xué)工作，最為重要的是，在小組中，學(xué)生互相鼓勵(lì)，還有助于他們的共同進(jìn)步和發(fā)展，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 小組合作教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 在前期準(zhǔn)備階段中的應(yīng)用

在教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式并非是盲目開展的，前期有大量的準(zhǔn)備工作需要進(jìn)行。首先在運(yùn)用這一教學(xué)方法的時(shí)候，教師對(duì)班上學(xué)生要有充足的了解，在同一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生的能力都是各不相同的。比如說，有的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)功底深厚，但是在創(chuàng)編過程中，他們對(duì)其他方面的知識(shí)不是很了解，如燈光和服裝等，在創(chuàng)編時(shí)協(xié)調(diào)能力比較差；而還有一些學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)功底差，但是其他方面的能力比較強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生性格也存在有一定的差異，有的學(xué)生性格活潑開朗，表達(dá)能力強(qiáng)；而有些學(xué)生性格內(nèi)向不善言辭等，這些問題的出現(xiàn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的影響。因此，在教學(xué)中職幼兒舞蹈創(chuàng)編知識(shí)，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的時(shí)候，教師要做好事前的教學(xué)分工工作。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行分工，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)。

3.2 表演展示環(huán)節(jié)的應(yīng)用

舞蹈是視覺上的藝術(shù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編知識(shí)的時(shí)候，如果不將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)展示出來，教師是很難知道學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況如何的，這樣必然不利于相關(guān)教學(xué)工作的開展。因此，在中職學(xué)前教育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)課堂上，表演展示環(huán)節(jié)是必不可少的，通過表演展示，學(xué)生與教師之間能夠形成良性互動(dòng)，這樣教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，在后期的教學(xué)工作中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如說，有的學(xué)生創(chuàng)編能力不好，有的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差等，都會(huì)通過表演展示表現(xiàn)出來，教師在教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況因材施教。

3.3 交流反饋的應(yīng)用

在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，交流與反饋是必不可少的，交流與反饋主要分為兩種：肢體交流和語言交流。學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的時(shí)候，可能會(huì)有較多的肢體交流，而在表演展示結(jié)束之后，則需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言交流。一般來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，是很難發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)的，而身邊的同學(xué)由于每天生活在一起，能夠較為客觀地找到對(duì)方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)結(jié)束之后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些交流和反饋，在思維碰撞的過程中，既能夠催生新的藝術(shù)靈感，也有助于學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自己，感受到幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)的趣味性所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

經(jīng)過上述分析我們可以看出，中職學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科。幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，幼兒舞蹈創(chuàng)編是一個(gè)重要的課程。但是，在目前的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)榇嬖诒容^多的原因，讓當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。小組合作教學(xué)模式的引入，對(duì)于當(dāng)前的中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)工作開展具有較強(qiáng)的助力，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用該教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，這樣才會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳康榮.舞蹈基礎(chǔ)（全國學(xué)前教育專業(yè)系列）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.