農村初中生自主修改作文能力的培養

李紅堅

摘 要 農村地區教育資源有限，在長時間教育改革過程中，初中學生作文寫作能力和自主修改能力的培養受到極大的限制，對農村學生學習能力的培養產生了嚴重的不良影響。本文在對農村初中生自主修改作文能力教學進行反思的基礎上，提出新時期有效培養學生自主修改作文能力的措施，力求可以指導農村地區中學語文教師對作文教學進行改革創新，切實增強作文教學綜合效果。

關鍵詞 農村地區 初中生 作文教學 自主修改作文能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.073

Abstract Education resources in rural areas are limited. In the long process of education reform， the cultivation of junior high school students' writing ability and self-revision ability is greatly limited， which has a serious negative impact on the cultivation of rural students' learning ability. On the basis of reflecting on the teaching of self-modifying writing ability of rural junior middle school students， this paper puts forward measures to effectively cultivate students' self-modifying writing ability in the new period， aiming to guide middle school Chinese teachers in rural areas to reform and innovate their composition teaching， and to effectively enhance the comprehensive effect of composition teaching.

Keywords rural areas； junior students； composition teaching； ability to revise composition independently

1 自主修改作文的內涵

語文教育研究界高度重視學生自主修改作文能力的培養，因此在研究活動中也對自主修改作為的內涵進行了界定，基本上認為自主修改作文就是在寫作文章的過程中，在初稿和定稿之間由創作者自主進行加工、完善和修改的過程。新時期按照新課程標準的要求，可以對初中生的自主修改作文進行具體的闡釋，即學生在參與寫作訓練過程中，從搜集素材、立意構思、列綱起草到修改加工等多個環節，由學生自主對作文進行調整，并且自主修改作文是作文教學中的重要組成部分。按照新課程標準的要求，教師在培養學生自主修改作文能力的過程中，要引導學生自己修改，并且將學生作為修改作文的主體，教師作為組織和引導者，主要目標是培養學生的寫作能力，促進學生寫作水平的增強。基于此，新時期要正確認識自主修改作文的內涵，并進行研究，以此為切入點探索教學改革，為學生的學習提供有效的輔導。

2 對傳統作文教學的反思

對農村初中傳統作文教學情況進行分析，發現受到師資和教學資源的限制，農村中學的教師仍然沿用傳統的教學方法，對學生個性化作文需求的認識不夠深刻，也沒有對學生實施有針對性的教學指導，導致學生作文學習效果不足，學生自主修改作文能力的培養受到極大的限制，對農村地區學生語文綜合素質的培養產生了嚴重的不良影響。[1]具體分析，農村地區傳統作文教學主要是教師講解學生傾聽，并且教師從作文訓練的審題立意、語言的組織以及作文結構布局等角度為學生提供相應的指導，并且由教師獨立完成對作文的批改，不僅會浪費語文教師的精力和時間，還會導致農村地區學生對作文訓練的認識不夠深刻，影響學生的作文學習效果。同時，還需要注意的是，農村地區作文教學與學生的聯系不夠緊密，教師在作文批改教學的過程中也沒有結合學生的生活實際提出合理化的建議，導致作文批改作用的發揮受到極大的限制，不利于學生作文綜合學習能力的培養。所以新時期要正確認識農村地區作文教學和培養學生自主修改作文能力方面存在的問題和缺陷，制定更加有效的教學組織規劃形式，對學生實施相應的教學指導，促進學生綜合學習能力的不斷提高。

3 有效培養初中生自主修改作文能力的措施

3.1 引導學生正確認識自主修改作文的重要性，激發學生興趣

學生自主修改作文對學生的學習產生著極其重要的影響，所以在對農村地區初中教學組織活動進行改革創新的過程中，要采取多樣化的措施對學生實施有效的教學指導，在增強教學生動性和趣味性、激發學生學習興趣的前提下，切實促進教學質量的全面提高。[2]在具體教學組織活動中，教師可以選擇結合作文訓練的主題創設相應的教學情境、基于問題引導明確學生的思路、設置相應的任務激發學生的學習動力、開展小組合作學習實現小組成員的優勢互補等方法，使學生更好的參與到自主修改作文訓練中，激發學生的學習訓練興趣，切實提高學生的作文訓練效果。

如教師在以“言為心聲——人物肖像描寫訓練”為主題組織學生參與寫作訓練的過程中，在教學導入環節，就可以引入曹雪芹“批閱十載、刪減五次”撰寫《紅樓夢》、歐陽修反復修改完成《醉翁亭記》、巴金提出“寫到死，改到死”思想的故事，讓學生認識到在作文訓練方面自主修改的重要性，進而能夠積極主動參與到教師組織開展的自主修改訓練活動中，提高學習效果。[3]在此基礎上，教師全面把握班級中留守兒童數量較多、部分留守兒童對父母外出打工理解不足的情況，在向學生講解基礎寫作訓練方法和技巧的情況下，讓學生以刻畫作為打工者或者勞動者爸爸媽媽的形象作為主題參與到寫作訓練中，引入農村地區學生的唱作情況，在確定寫作框架的基礎上加深學生對打工父母艱辛工作情況的了解，進而消除學生在思想方面的隔閡，促進學生寫作訓練能力的增強。

在學生完成寫作訓練后，教師可以指導學生聯系自身實際情況對自己的寫作訓練情況進行分析，發現在訓練中表述不夠正確、無法體現父母艱辛勞作以及情感表達不夠深刻的情況進行修改，在修改訓練中引發學生的情感共鳴，促進綜合訓練效果的提高，為培養學生綜合學習能力創造良好的條件。

3.2 向學生講解作文評價標準要求，幫助學生自主修改作文

學生對作文評價標準要求的掌握情況能夠幫助學生更好的發現自身作文訓練中存在的問題，并對作文修改的主要方向加以明確，促進綜合訓練效果的不斷增強。因此在農村地區作文教學實踐中，為了能夠實現培養學生自主修改作文能力的目標，教師就要結合不同地區的情況對評價標準進行分析，指導學生掌握評分細則，進而指導學生如何形成具體的認識和理解，掌握科學合理的評價方法，能夠對自己的作文訓練情況做出客觀準確的判斷，并對下一步學習方向加以明確，凸顯學習效果。如按照作文評價標準，教師可以向學生傳授朗誦推敲的方法，讓學生在朗誦過程中發現作文中存在的問題；冷卻擱置法，放置一段時間后，重新進行閱讀和反思，提高修改和調整工作的效果；比較分析法，即按照不同的思路進行修改，明確其中存在的問題提高改正效果；綜合意見法，即綜合考察教師和其他同學的意見和建議對作文進行合理的調整，促進修改效果的增強，更好的實現對學生自主修改作文能力的培養。

如在教師組織學生對農村地區自己家庭周邊的環境進行描寫的過程中，部分學生使用的環境描寫語言不夠優美，也沒有按照特定的順序進行描寫，整體相對混亂，在閱讀作文的過程中無法抓住主題，導致作文訓練效果不足。[4]針對這一情況，教師指導學生按照作文評價標準對作文進行分析，然后結合對比分析法的應用對作文進行解讀，了解其中存在的問題，然后按照游覽順序、時空順序等進行修改，增強作文內容呈現的連貫性，促進作文價值的彰顯，確保學生經過系統的學習和探究能夠掌握相應的學習和訓練技巧，為學生自主修改作文能力的培養創造良好的條件。

如此，學生按照作文評價標準要求對自身自主修改作文的能力進行訓練和培養，初中階段作文教學指導效果必然會得到顯著的提高，學生的綜合學習能力也會得到不斷的強化，對學生綜合學習能力的培養起到有效的促進作用。[5]

3.3 組織開展自主修改作文訓練，促進學生作文修改能力的提高

自主修改作文訓練是提高學生修改作文能力的重要手段，在教學活動中，教師要對學生的學習情況進行全面系統的分析，并制定有針對性的學習和訓練方案，指導學生進行自主探究，在多元化的訓練活動中深化對作文修改的認識，全面促進學生作文修改能力的培養。在具體組織開展作文修改訓練的過程中，教師要結合不同的文體類型設置相應的訓練方案，并提出合適的訓練標準和修改標準，如記敘文的創作要從表達意圖以及內容充實情況角度進行修改；簡單的說明文要從表達明確性角度進行修改；簡單的議論文要從觀點明確、思想深刻、有理有據等角度進行修改；常見的應用文，要聯系生活實際進行修改。[6]如此才能促進作文修改訓練教學效果的增強，為培養學生的綜合訓練能力提供有效的支持和輔助。

如在結合“我最喜愛的人”組織開展課堂訓練的過程中，教師要求學生結合描寫的對象選擇交往中最真實的故事進行表述，要求作文的字數在800字左右。在此過程中，教師要對學生提供相應的指導，如學生選擇了在學習生活中影響和幫助較大的同學作為描寫對象，就要在簡單介紹學生和其他同學關系的基礎上，對產生影響和幫助的事件進行描述，將整個事件的過程充分的表述出來；如學生選擇將某學科教師作為對象，就要綜合分析教師的語言、神態、行動等，將教師的真實性格和品質充分的表現出來；如果學生將父母等長輩作為對象，就要突出表現自己對父母和其他親屬的情感，在情感表述過程中明確父母和其他親屬的性格。在學生完成創作后，教師按照標準指導學生進行自主評價，即如果經過閱讀發現自己能夠流暢的表述真實的故事則可以獲得一顆星；如果能適當的融入真情實感，并通過人物的語言和神態等完成對人格的塑造，則可以獲得一顆星；如果能使用優美的、邏輯性較強的語言進行表達，也可以獲得一顆星。[7]如此，學生就可以按照等級對自己的訓練進行評價，并且在評價活動中對自己的寫作訓練情況形成深入系統的認識，在有效的訓練指導中全面增強學生的寫作能力和自主修改作文能力，為學生高質量完成學習任務創造良好的條件。

4 結語

綜上所述，農村地區學生作文自主修改作文能力的培養關系到中學生作文綜合能力的增強，對中學生的未來發展也產生著相應的影響。因此在針對農村地區語文教學積極探索作文教學改革的過程中，要加強對學生自主修改作文能力培養工作的重視，并在綜合考察農村地區學生學習需求和學習特點的基礎上對各項教學措施加以完善，確保可以全面系統增強教學組織活動的效果，為學生深入系統的探究作文知識奠定基礎。

參考文獻

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