小學數學作業設計

劉艷秋

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富有探索與思考的作業呢？

一、設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。 讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

四、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

五、設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者

學生是學習數學的主人，應該有學習的主動權。在作業設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。為此可根據教學內容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業題。這樣的自主性作業，學生在探究數學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯系的基本方法。自主性作業給學生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，較好地發揮了學生的積極性與個性特長。讓學生真正成為一個學習的主動者、探索者和成功者。通過這樣的自主性作業，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統的整理和自主建構，使自己的數學能力得到了進一步升華。

六、設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者

現實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散性思維和創新能力。為此，在設計作業時，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識，使學生學會創新。這類開放性作業，起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，內容形式新穎，問題解決具有發散性，為學生提供了較大的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，根據自己對問題的理解，選擇適合自己的切入點和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，以此激發學生探索、發現的意識，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的大眾數學的思想。

“以人為本”的教育觀念對教師的作業設計提出了更高的要求，新型的作業應建立在以學生為中心的創造型模式之上，作業內容豐富、形式多樣是課堂教學改革的延伸與發展，培養探究能力和創新意識，促進綜合素質的發展。運用新課程的理念，設計具有層次性、實踐性、多樣性的作業，從教師自身出發，關注學生身心的健康成長，讓更多的學生、有更多的機會去體驗成功的喜悅，去感受成長的樂趣。