談?wù)勆L課堂如何生長

張虎君

案例：今天上午聽了初三的兩節(jié)課，一節(jié)是數(shù)學(xué)課“圖形變化的簡單應(yīng)用”，一節(jié)是化學(xué)課“原子中的電子”。這兩節(jié)課存在以下共同問題：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)呈點(diǎn)狀的、分散的，缺少整體化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)過程教師說得多、問的多，學(xué)生想得少、說的少、問的更少。教學(xué)重心得不到下移。

3.教師關(guān)注的是知識點(diǎn)的落實(shí)而不是學(xué)生思維的狀態(tài)，關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)而不是學(xué)生課堂的真實(shí)狀態(tài)。

4.教師注重了教知識、用知識，忽視了教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)；教方法、用方法。

針對以上問題，我想和大家分享以下思考：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)從點(diǎn)狀向整體過渡。

教學(xué)內(nèi)容本來就是一個整體，只是由于受課堂教學(xué)的限制，才不得不將渾然一體的內(nèi)容分割成一節(jié)一節(jié)、一章一章或一個單元一個單元，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，把這些點(diǎn)狀的分散的知識整體化、結(jié)構(gòu)化，不僅本節(jié)課的知識要整體化，而且要和前后相關(guān)知識形成一個整體。還原知識的本來面目，體現(xiàn)知識的呈現(xiàn)規(guī)律，符合教師教與學(xué)生學(xué)的規(guī)律，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

2.教學(xué)重心要下移。

教師講得多，問的多，學(xué)生只能聽，或者被動回答問題，實(shí)際上是教師替代了學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效率低，為什么？因?yàn)閷W(xué)生不是主動地學(xué)，而是被動的學(xué)。應(yīng)該是設(shè)計(jì)大問題給學(xué)生，然后留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，通過合作交流，互動生成，使學(xué)生在思考中、合作中、互動中、質(zhì)疑中以及教師的引導(dǎo)中、追問中、提升中不斷推進(jìn)課堂的深入。從而使學(xué)生的思維、知識都得以生長。

3.教師要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和課堂的真實(shí)狀態(tài)。

在開放的課堂中，學(xué)生是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和互動生成的積極參與者。教學(xué)過程在一定意義上，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)、捕捉、重組各種資源，尤其是學(xué)生的“活資源”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的過程，這樣的教學(xué)過程本身不斷在互動中生長，有生命性。因此，教師要學(xué)會研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，在教學(xué)過程中不僅要成為學(xué)生資源的“激發(fā)著”，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成的“活資源”，成為課堂教學(xué)過程中的“重組者”和動態(tài)生成的“推進(jìn)者”。也就是說，教師要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和課堂真實(shí)狀態(tài)。

4.要教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)；教方法，用方法。

在教學(xué)時要還原知識結(jié)構(gòu)，要教結(jié)構(gòu)化的知識，而不是點(diǎn)狀的知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶者、引領(lǐng)者，教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教學(xué)習(xí)知識的方法，也即教方法，用方法。

通過對上述案例的分析，引發(fā)了我對“生長課堂”的再思考：何為生長？誰生長？我的理解是：在課堂上，師生共同成長、共同發(fā)展。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)？答案是：生本、互助、高效。怎樣才能做到生本、互助、高效？以下四點(diǎn)不容忽視：

1.教學(xué)目標(biāo)——導(dǎo)航儀

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向和目的，教師要明確，學(xué)生也要知道。出示目標(biāo)的方法和時機(jī)可視具體課而定。可以口頭出示，可以課件出示，可以教師說，也可以學(xué)生說；可以課的開始出示，也可以課的中間或結(jié)尾出示。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——問題導(dǎo)學(xué)

自主、合作、探究是基本的學(xué)習(xí)方式，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式呢？問題導(dǎo)學(xué)。教師要根據(jù)文本解讀、分析學(xué)情，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生帶著這些問題去思、去疑、去練、去測，教師根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)情況，適時啟發(fā)追問引導(dǎo)，師生、生生互動，再思、再疑，教師點(diǎn)撥總結(jié)提升，直到問題解決。

3.課堂學(xué)習(xí)的動力——有效評價

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，課堂的有效評價就是在激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。評價分小組評價和個體評價。以小組評價為主，以個體評價為輔。評價的內(nèi)容有對錯，有思維，有情感等等。沒有合理評價的課堂是冷冰冰的，低效的，缺失生命力的。

4.師生心靈的溝通——微笑

“一個人的成功80%來自于與別人的溝通，20%來自于自身的努力。”課堂教學(xué)也如此。師生在課堂上溝通的方式很多，但微笑是一種重要的常用的，但又有很多老師做不到的溝通方式。特別是小學(xué)教師，更要給孩子們甜甜的微笑，讓孩子們感到溫暖、安全和愛。否則，你的課堂要么是冷的，要么是死氣沉沉的，更嚴(yán)重的是孩子們的思維是呆滯的，生命是沒有活力的！課堂效率是低效的！不夸張地說——這樣的課堂是可怕的！