基于移動終端的SPOC混合式教學模式設計與實踐

【摘要】 文章針對傳統MOOC教學存在的弊端，結合現代大學生的特征，以《旅游民族學》課程為例，通過實際授課和調研，探索將手機運用于課堂教學的路徑。研究認為，借助于SPOC混合式教學模式，利用學習通等軟件，將手機納入教學模式，將MOOC與傳統課堂相結合，進行線上與線下相結合的教學，能夠提高學生興趣和自學能力，還能夠方便教師掌控課堂和了解學生學習情況。

【關 ?鍵 ?詞】移動終端;SPOC混合式教學模式;大學生

【作者單位】王蘭，吉林師范大學歷史文化學院。

【基金項目】2017年吉林省高等教育教學改革研究課題“民族學專業高素質應用型人才培養體系探索與實踐研究”;2015年吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題“高校民族旅游專業設置與吉林省文化產業對接研究”（ZD15062）階段性研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.05.025

在“互聯網+”不斷深入高等教育時，作為數字原住民的90后、00后學生，是生活在移動互聯網中的一代，有著自己獲取信息和學習知識的特征。當今，無論是國內，還是國外，高校課堂中都普遍存在一種現象，上課的時候學生喜歡玩手機，針對這一現象，有些課堂老師和學生簽訂條約規定，不得使用手機;有的教師穿龍袍上課[1];有的學校為了實現零手機課堂，專門在教室里配上了手機收納袋，學生每次上課前將手機對應學號放在袋子里，課后再領回，這些措施并不能有效控制局面。既然手機已經成為今天學生們生活中必不可少的一部分，那么，高校就要改變傳統的教學模式，將手機納入教學，為教學服務才是正路。“所謂教學模式，是指在一定的教學理論或實踐基礎上形成的、為預定的教學目標服務的、較為穩定的教學活動結構、框架——要素（或環節）和程序，并配有相應的教學策略和評價。”[2]文章以《旅游民族學》課程為研究對象，探索SPOC混合式教學模式是如何將現代網絡和移動終端運用于教學，并提高學生的學習興趣，最終實現教學目標的。

一、SPOC混合式教學模式理論依據

1.SPOC出現

2012年，大規模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC，譯為慕課）出現，一時風起云涌，世界各國紛紛在大學中建立慕課。從2013年開始，我國各高校紛紛開始建設一系列慕課，逐漸推廣慕課教學。當我國還在如火如荼地建設慕課時，西方各國在推廣慕課時遇到了諸多問題。首先，慕課資料成了學生們材料堆積的基地，喪失了建設的初衷;其次，由于慕課在網上進行，選課人數眾多，不利于管理;再次，學生注冊率高，但是完成率低，有的學生為了完成任務，采用刷課軟件進行操作;最后，慕課使師生交流減少，教師很難掌握學生的學習情況。

正因如此，越來越多的人意識到傳統課堂的不可取代性。傳統課堂的面對面交流能產生有溫度、有接觸的教學感，更有利于課程的進行和知識技能的傳輸。為了彌補慕課缺憾，充分發揮在線課程與傳統課堂的優勢，美國加州大學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）2013年提出了小規模限制性在線課程教學模式（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。他指出，“它的基本形式是，在傳統校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價等功能輔助課堂教學。SPOC的目標是實現MOOC與校園課堂教學的有機融合”[3]。這開啟了從大規模開放的MOOC向小規模、可約束教學的SPOC轉變。SPOC的精髓在于以MOOC的名目推廣，為特定的小部分用戶提供服務。

2.SPOC教學模式的特點

SPOC教學模式本質上是一種混合式教學模式，將網絡虛擬的MOOC教學視頻很好地融入實體的傳統課程教學過程，是一種虛和實結合的學習者共同體。“SPOC 教學模式中，學習者是課堂的主體，運用顛倒課堂的模式，學習者在課前、課后對知識進行學習，帶著問題在課堂中和老師進行討論。教師由講授者轉變為解惑者，減少了教師在課堂中講授的時間，增加了課外的學習時間，學習者可以在任何有網絡的地方隨時進入網絡平臺進行學習。”[4]

這種混合式教學模式包括以下幾個方面。首先，學習空間的混合。借助線上、線下相結合的模式，這種混合教學模式能使教師面授和網絡學習相結合，達到學習空間的虛實結合。其次，學習資源的混合。通過課內、課外相結合的方式，這種混合教學模式將接受學習與探究學習相結合，使課堂的教學資源與網絡資源充分融合，提高了學生的創新能力。最后，學習方式的混合。這種混合教學模式通過課堂的系統講授與網上碎片化的學習，能夠將教師講授與學生自主學習相結合，使同步學習與異步學習相結合，提高學生學習的效率、主動性。

總之，SPOC教學模式是一種理論和實踐融合式的教學，是一種技術與原理結合式的教學，實現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。與慕課相比，SPOC在提高個性化教育質量，提供優質和可持續的課程，重新定位教師角色，賦予學生深入學習體驗等方面更具有優勢，越來越受到人們的青睞。

用移動終端為平臺搭建SPOC教學模式，用手機來重構課堂變得日益緊迫，且有重要意義。學習通是由超星集團推出的針對學習人群，結合超星的海量資源打造的一款智能移動終端產品，能有效干預學生的學習過程，同時還可以在電腦上進行操作，方便教師上傳文件、視頻等資料。

二、實施SPOC混合式教學模式的具體措施

文章以《旅游民族學》課程的SPOC混合式教學模式為例，探討SPOC混合式教學模式的具體措施。該課程在實施SPOC混合式教學模式過程中，根據教學目標和教學原則，結合學生的興趣點，把日常教學分為線上和線下教學兩部分，并且將其有機結合并貫穿于課前、課中和課后三個階段。

1.課程設置目標與原則

《旅游民族學》是民族學專業中理論和實踐結合較好的課程。該課程主要是針對民族地區發展旅游而展開的，其中包括了民族旅游活動的四大要素，即旅游者、客源產生地、旅游目的地、旅游業以及它們之間關系的闡述，讓學生掌握旅游民族學的基本理論，并能夠運用所學理論和知識，在調研的基礎上，為一個民族地區撰寫旅游規劃，提供民族旅游開發的指導意見。

該課程以社會需求為依托，以培養學生實踐能力和創新能力為導向，以提升學生自主學習為目標，開展SPOC混合式教學。該課程將國際教學模式與中國本土教學相結合;將教師主導與學生主體相結合;將線上與線下相結合;將MOOC與傳統教學相結合;將參與體驗與示范引導相結合。

2.課程形式

該課程將超星學習通軟件作為平臺，采取SPOC混合式教學模式授課，包括視頻課程、PPT課件學習、線上簽到、課堂搶答、線上測驗和線下體驗等。課程主要由三部分構成，即教師創建符合教學目標的個性化視頻、PPT以及各種材料;學生線上觀看視頻、完成作業、在線互動;課堂上師生、學生與學生進行互動交流，以及教師進行引導。

（1）課前任務

教師將《旅游民族學》課程要講授的內容做成視頻，發給學生，并推薦相應的材料使學生進行在線自主學習，學習通可以對學生的自學情況進行提醒并監控。例如，第一講，“民族旅游概述”中的第一節“從旅行到旅游業”，通過PPT加微視頻的方式讓學生對旅游產生的背景和過程進行了解。其中，微視頻可以用已有的媒體視頻，也可以教師自錄視頻或動畫微課。視頻中間可以穿插問題，使學生在線及時練習，檢查自學情況。學生和教師可以利用學習通的聊天功能進行在線互動。在課堂教學中，學生們容易混淆“旅行”和“旅游”的概念，于是針對學生們討論和關注的點，該課程拋回問題——“旅游和旅行究竟有怎樣的關系”，讓學生進行思考，查閱資料，以待上課進行小組討論。

（2）課中基本教學模式

課中是非常重要的環節，屬于傳統課堂教學，但主要采用翻轉課堂的模式，以學生為主體進行教學。我們以《旅游民族學》第一章第一節為例進行分析。首先，學生用一分鐘進行在線簽到，未簽到者要被記錄，作為課堂表現之一。其次，學生用五分鐘的時間將線上學的內容進行回顧，用十五分鐘的時間進行課堂前測，例如，旅行何時出現，出現在什么階層，古代國內外著名的旅行家對現代發展旅游有何影響。教師對學生在學習中存在的問題進行重點講解。教師和學生再用剩下的時間在課堂中對線上拋回的那個問題進行討論并回答，學生通過例證來對自己的觀點進行闡述。在學生討論和回答問題的時候，教師可以采用發紅包搶答的方式，激發學生的興趣。最后，教師進行課堂總結，用思維導圖的方式幫助學生理解第一節“從旅行到旅游業”的全部內容。課堂上的學習能夠充分利用線上、線下相結合的方式，既激發學生的學習興趣，減少課堂中注意力不集中的現象，又能很好地利用學習通軟件將學生手機鎖定在課程中。

（3）課后階段

課后階段的學習要求學生針對此節內容進行復習，并在線完成相應試題。這些試題都是客觀題，學習通根據答案自動評判，并給出成績，還可進行圖表分析，便于教師有效地檢查學生對知識的掌握情況。學習通使學生可以與教師進行直接對話。

下圖為《旅游民族學》課程所做的SPOC混合式教學模式的圖譜。從圖譜我們能夠清晰地看到這種教學模式是將線上與線下有機結合，并且能夠普遍被應用于多種課程的教學中。其中，黃色陰影部分表示線上活動，主要利用超星學習通軟件平臺。每個教學過程都是教師和學生的良好互動，這避免單純線上教學的弊端，從而建成有溫度的課堂。

3.課程效果

SPOC混合式教學模式主要引導學生進行思考，并進行合理的控制，創設生成問題的情境，讓學生主動查閱資料，并帶著問題進行學習，同時通過紅包、平時成績等鼓勵學生積極參與。為了加強考評監控功能，教師可以在學習通上設置在線作業、在線測試和發帖的時間限制，督促學生按時完成學習任務，最終培養學生善觀察、會查閱和重思考的習慣，提高學生的自主學習能力和創新能力。這種方式也彌補了單純依靠期末考試筆試的終結性評價的不足，采取多元一體的考核方式，將學習過程、學習態度和學習效果很好地進行融合，將課堂表現、平時作業、學習筆記、在線互動、課程論文、階段測試和期末匯報等按一定比例計入最終課程成績，提高學生學習的積極性。

通過學習通在線投票，我們可以看出，學生們樂于接受這種教學模式。這種教學模式拉近了教師和學生的關系，既尊重了學生的個性成長特點，又尊重了教師的辛勤成果，同時，還能夠培養學生積極思考、善于辯論和樂于動手的能力。在《旅游民族學》課程的最后，教師采用拍攝相關人類學片和旅游開發講解的方式進行考核，既了解了這一學期學生對本課程的掌握程度，又能培養學生的職業技能。因此，SPOC混合式教學模式能夠提高民族學學生的整體素質，特別是他們的創新能力。

三、SPOC混合式教學模式開展的條件及展望

SPOC混合式教學模式是適應時代要求而出現的，是符合大學教學理念和學生自身特點的全新教學模式，應進行推廣。在推廣過程中，SPOC混合式教學模式的開展需要各方的共同努力。

1.教師的整體素質要提高

在上課前，教師要對所教課程的知識融會貫通，準備大量的相關材料，做好PPT和視頻。教師不僅要分析所教學生的基本情況，包括學生的興趣指向、學科知識掌握程度和學習習慣，而且要對其線上和線下出現的問題進行分析和解答，要對學生成績考核方式進行改革并綜合評定。

2.學校要多方面努力

學校要提供可配套的教學環境和設施，特別要保證Wi-Fi的全覆蓋，確保學生在移動終端上的學習;要對教師的績效評定進行改革，因為實施SPOC混合式教學模式相對傳統的教學模式，教師需要付出更多的時間和心血;學校要進行教學改革，對教師進行定期培訓，使其掌握最新的教學方法和理念，也要向教師和學生推廣學習通等教學平臺的使用技能。

3.學生要積極配合

學生要安裝相應軟件，要將自己的注意力集中在學習上，積極完成線上課程和交流，并在線下主動加入討論。為了強化大學生在課堂上的學習效果，學校教學模式和方法的改革勢在必行。教學方法改革的趨勢應當是以教師為主導，以學生為主體，在教師指導下，讓學生獨立地進行探究性學習。

在移動終端全覆蓋的今天，SPOC教學模式是一種全新的教學方式革命。SPOC教學方式符合學生的學習習慣，發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性，符合現在教學改革的宗旨，能夠更好地培養人才的創新能力，并促進人的全面發展，展現大學課堂的魅力。同時，SPOC教學可以有效控制課堂，增進師生感情，讓學生真正做到我的課堂我做主。

|參考文獻|

[1]高校老師穿龍袍上課：整堂課都沒人玩手機[EB/OL].（2017-03-08）[2019-01-10].http：//news.163.com/17/0308/10/CF0G8E4O0001899N.html.

[2]盧家楣.情感教學模式的理論與實證研究[M].上海：人民出版社，2008：9.

[3][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，[英]肯尼斯·庫克耶.大數據時代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：126.

[4]白鳳翔 等.SPOC教學模式在高校課程教學中的應用[J].云南大學學報（自然科學版），2014（S2）：146-149.